基于“行動導(dǎo)向”的課程考核評價體系

楊小玉

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

1.引言

課程評價指標及方式，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容對崗位要求的適應(yīng)程度、學(xué)生職業(yè)能力對職業(yè)崗位的勝任程度。目前，高職院校所采用的課程評價指標體系與崗位職業(yè)能力要求及教學(xué)組織規(guī)律不相協(xié)調(diào)，課程評價指標主要考核學(xué)生對知識的掌握情況，很少根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的能力要求進行細化，沒有針對“教學(xué)做一體”課程制定科學(xué)的評價體系，與傳統(tǒng)試卷考核沒有多大區(qū)別。

2.課程考核評價體系的功能

2.1 導(dǎo)向功能

課程預(yù)設(shè)的評價標準及嚴格的評價方式，對學(xué)生重視課程、判斷課程各部分內(nèi)容的重要程度起著“導(dǎo)航”作用，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動趨向于理想目標。

2.2 診斷功能

課程評價通過獲取學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的實際狀態(tài)及教學(xué)活動對學(xué)生的影響等方面的信息，對其進行整理、分析，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)組織活動和學(xué)生學(xué)習(xí)活動哪些方面欠缺或偏離目標的要求。

2.3 鑒定功能

根據(jù)課程評價標準，對學(xué)生學(xué)習(xí)成效優(yōu)劣進行鑒別，鑒定學(xué)生是否達到課程培養(yǎng)目標要求，從而鑒定學(xué)生是否具有專業(yè)職業(yè)崗位某種活動的資格。

2.4 改進功能

評價的目的不在證明，而在改進。通過評價發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時反饋信息，促使學(xué)生不斷完善自己、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

2.5 激勵功能

課程評價能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性等。學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中成績的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)效果的好壞尤為關(guān)心，這種關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果的心理本身就具有激勵作用。

2.6 監(jiān)控功能

課程評價可以通過預(yù)期制定的評價標準，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)態(tài)度變化情況，對于偏離目標的行為可起到及時調(diào)整的作用。

3.課程考核評價體系制定原則

3.1 方向性原則

課程考核標準需明確，從而指引學(xué)生正確把握課程的重難點內(nèi)容及需掌握的技能，指出學(xué)生個體發(fā)展需要的正確方向，保證課程教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)行為沿著健康、良性的方向發(fā)展。

3.2 科學(xué)性原則

進行課程評價必須實事求是，從客觀實際出發(fā)獲取真實信息，依據(jù)科學(xué)的標準，分析判斷學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程及學(xué)習(xí)成果。

3.3 激勵性原則

課程評價應(yīng)促使學(xué)生形成繼續(xù)努力或在進一步的學(xué)習(xí)活動中克服不足之處，從而達到激勵學(xué)生不斷改進工作、促進學(xué)生發(fā)展的目的。

3.4 可行性原則

評價體系過于繁瑣，會給教師和學(xué)生帶來負擔(dān)，而弱化評價功效，因此課程評價要在保證科學(xué)性原則的前提下，盡量使評價簡便易于教師操作。

4.課程考核評價體系實例

課程考核評價是對學(xué)生的評價，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性，應(yīng)避免評價隨意性大，主觀性強，人為因素過多，定量分析不足，定性結(jié)論過多，存在偶然性和片面性的現(xiàn)象。“工程識圖與CAD”課程以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，發(fā)揮評價的改進與激勵功能，注重評價內(nèi)容的全面性，構(gòu)建以學(xué)生為評價主體的多樣化考核評價體系。

4.1 課程能力要求

課程具有較強的實踐性和綜合性，研究的對象是具體的工程構(gòu)筑物，它與生產(chǎn)息息相關(guān)，課程旨在培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、識讀與繪圖工程圖樣能力及綜合分析問題和動手解決實際問題的能力，同時應(yīng)該具備良好的職業(yè)道德，自覺學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，學(xué)會團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，為將來所從事的職業(yè)崗位打下堅實基礎(chǔ)。

4.2 工學(xué)結(jié)合效果的考核評價內(nèi)容與標準

課程考核內(nèi)容以專業(yè)崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為核心目標，建立了理論與實際并重的課程考核評價體系，按照課程模塊，針對知識目標、技能目標和態(tài)度目標制定了相應(yīng)的考核標準。重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過個人+小組形式的探究式、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)其團隊精神和協(xié)作精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。根據(jù)課程模塊的實訓(xùn)內(nèi)容不同，考核內(nèi)容主要體現(xiàn)在出勤率、訓(xùn)練表現(xiàn)、訓(xùn)練內(nèi)容質(zhì)量及成果、訓(xùn)練成果檢查、答辯等方面，

同時為提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在課程相關(guān)的各類競賽中獲獎，均可在考核總分中獲得相應(yīng)加分。

4.3 以學(xué)生為主體的多元化考核方式

課程變傳統(tǒng)的試卷考核方式為多元化的考核方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、各種能力應(yīng)用的綜合考核，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)課程教學(xué)模塊劃分，分階段、分模塊進行考核，即在教學(xué)過程中，從知識目標、態(tài)度目標、能力目標著手，采用校內(nèi)老師綜合測評、現(xiàn)場專家指導(dǎo)點評、學(xué)生自評與互評相結(jié)合的方法，對各任務(wù)進行考核。以學(xué)生自評為起點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的競爭意識；再由學(xué)生互評，取長補短，提高學(xué)生的鑒別能力；通過專家點評、老師綜合評定，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，擴大視野；最終依據(jù)各項任務(wù)所對應(yīng)的權(quán)重系數(shù)匯總得到學(xué)生成績。

4.3.1 學(xué)生自評

通過評價發(fā)展學(xué)生的反省思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自我控制能力和積極情感等習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生常問自己，我學(xué)到了什么？還能學(xué)更多、更好嗎?與同學(xué)的差距在什么地方，怎樣改進？今后自己朝哪個方面努力？讓學(xué)生通過自評進一步認識和了解自我。

4.3.2 學(xué)生互評

學(xué)生相互進行評價，可以培養(yǎng)學(xué)生評價的準確性及語言的流暢性，增強學(xué)生評價的勇氣，提高學(xué)生評價的興趣。同時學(xué)生通過對他人的行為表現(xiàn)進行評價，可以改進合作方式，探索出最佳合作模式，擬定需改進的方面及改進方式。

4.3.3 教師評學(xué)

4.3.3.1 注重學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。

4.3.3.2 注重學(xué)生非學(xué)業(yè)性內(nèi)容的評價，能讓學(xué)生對其有興趣，有創(chuàng)造性。

4.3.3.3 注重評價給學(xué)生創(chuàng)造成功機會，通過多種方法發(fā)揮評價的激勵功能，給每個學(xué)生成功的機會，在評價中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生潛能，促進學(xué)生發(fā)展。

4.3.3.4 注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的評價，把考查學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力作為評價的一項重要措施。如對學(xué)生收集利用處理信息，采用哪些可行的方案并進行決策判斷的過程中，解決實際問題的能力進行評價。

4.3.3.5 注重多元主體參與學(xué)生的評價，由過去的任課教師評價改變?yōu)橥袑I(yè)教師評價，使評價更全面、客觀。

4.3.4 專家評價

在項目考核中，請企業(yè)專家對學(xué)生進行評價；回訪往屆畢業(yè)生的工作能力，不斷完善評價標準，使其與企業(yè)管理及專業(yè)要求更為貼近。

5.結(jié)語

基于“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式的教學(xué)法突出學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以能力為本位的“行動導(dǎo)向”課程考核評價，重視評價方法和評價手段的多元化、評價的差異化，使評價體系與新的教學(xué)方法相匹配，既有學(xué)生自我評價和表現(xiàn)性評價，又有學(xué)生互相評價，更有教師對學(xué)生的他人評價。在考核了學(xué)生學(xué)習(xí)成效的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自我發(fā)展，最大限度地發(fā)揮了課程評價對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。

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