對改進(jìn)外國文學(xué)課程教學(xué)的思考

成 立

（四川文理學(xué)院 文學(xué)與新聞學(xué)院，四川 達(dá)州 635000）

“外國文學(xué)”是高校里中文專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，是作為該專業(yè)文學(xué)類三大課程之一。就其稱謂而言，有時也定為“外國文學(xué)史”或者“世界文學(xué)”。這門課程旨在通過學(xué)習(xí)外國文學(xué)的發(fā)展歷史，從而了解、掌握不同時期社會背景下的文學(xué)思潮、流派、作家及作品。該課程的意義主要有：（1）通過學(xué)習(xí)促進(jìn)中外文化的交流，并作為我們知曉國外的一個窗口；（2）可以提高我們對文學(xué)的鑒賞和審美能力；（3）有利于提高個人運(yùn)用語言文字的能力，尤其是寫作水平；（4）對我們的人生提供借鑒和指導(dǎo)。該課程在我校開設(shè)時間為一年，其內(nèi)容是從古希臘文學(xué)開始，一直到二十世紀(jì)的現(xiàn)實主義文學(xué)為止（“二十世紀(jì)現(xiàn)代派文學(xué)”和“東方文學(xué)”在我校是另設(shè)的專業(yè)選修課）。筆者從教這門課程多年，對如何改進(jìn)該課程的教學(xué)，一直在反復(fù)地思考。以己之見，改進(jìn)外國文學(xué)教學(xué)可以從以下三個方面著手。

一、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)和規(guī)范

外國文學(xué)課在其內(nèi)容上，具有文學(xué)課共通的特點(diǎn)：貼近生活，生動有趣，易被接收。高爾基說：“文學(xué)是人學(xué)?！奔热皇顷P(guān)注、描寫我們本身，那么它至少不會讓我們產(chǎn)生距離感。外國文學(xué)課的總體內(nèi)容差別都不大，在對文學(xué)發(fā)展史的介紹中，貫穿思潮、流派，進(jìn)而主要講解作家及作品。但是，在傳統(tǒng)的講授過程中卻存在或多或少的缺失。

首先，對介紹文學(xué)背景的有關(guān)內(nèi)容，如社會背景、思潮特征時，只是略作介紹，讓學(xué)生自己閱讀和了解，或者只大概勾勒一下，說幾個要點(diǎn)，然后直奔主題進(jìn)入這一時期的主要作家及作品。造成這一現(xiàn)象的原因，可能是由于其本身不是重點(diǎn)，或者難以介紹清楚所致。問題是，如果沒有把這部分內(nèi)容說清楚，怎么能讓學(xué)生理解這一時期的文學(xué)及特色呢？這就成了無源之水、無根之樹。例如講十七世紀(jì)的古典主義文學(xué)，如果沒有把這一時代背景說清楚，就難以解釋清楚古典主義為何會產(chǎn)生，它對文學(xué)有何影響。因此，筆者認(rèn)為有必要把這部分內(nèi)容說清楚，而且應(yīng)該講具體、講明白。其前提是對外國文化發(fā)展史有基本的了解。有了文化的基石，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，而且有助于他們理解文化背景下的文學(xué)。所以有些高校把這門課程稱為“外國文化與文學(xué)”，顯然是有對文化關(guān)注的因素。

其次在講解文學(xué)作品時，往往存在固定的套路，如創(chuàng)作背景、故事情節(jié)、思想內(nèi)容、人物形象分析、藝術(shù)特色等。雖然這種講授套路有一定的合理性，但一味固守會讓人感覺乏味。而且其內(nèi)容以教師“單向輸出”為主導(dǎo)，重視解讀和分析，知識量很大，讓學(xué)生難以有思考和探討的空間。如果學(xué)生課后不主動“消化”和“吸收”，其教學(xué)效果自然就會大打折扣。值得注意的是，教師在講解中還常常忽略了文學(xué)原著的引入，一方面，教師講得頭頭是道，另一方面，學(xué)生聽得味同嚼蠟。學(xué)生會因為應(yīng)對考試的原因，能把教師的講解的思路和要點(diǎn)記得清楚，但是時間一久記憶會減退，印象難免變得模糊，對學(xué)生而言沒有多少益處。如果能引入原著，學(xué)生對文本的印象就會加深，至少讓他們對文本好在哪里有切身感受，使他們有興趣閱讀作品。當(dāng)然，原著篇幅較長，所以可以選擇經(jīng)典段落，由一面而窺其全貌。

在教學(xué)內(nèi)容中，鑒于外國文學(xué)史內(nèi)容龐雜，教師在教學(xué)安排上，沒有必要追求面面俱到，逐一講述。尤其對于非重點(diǎn)內(nèi)容，可以安排學(xué)生在課后自己學(xué)習(xí)，教師在下次課上抽查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這一內(nèi)容要兼顧其新穎性和前沿性，教師雖然不會詳講，但可以就大家通常關(guān)注的一些問題作介紹，既抓住熱點(diǎn)，又引起學(xué)生注意。

在課堂教學(xué)過程中，教師還要重視授課內(nèi)容的規(guī)范。在上課之始，需要回顧上次課所講的內(nèi)容，讓學(xué)生再次回憶所學(xué)，避免出現(xiàn)遺忘。課堂之尾，需要對本次課所講內(nèi)容作一個回顧，使學(xué)生能及時加深對已學(xué)內(nèi)容的印象。最后，教師還需就下次課所上內(nèi)容向?qū)W生作說明，讓他們能在課后先做預(yù)習(xí)，對新課內(nèi)容做到心中有底。

二、課件制作的適度和完整

在外國文學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師授課要取得好的效果，憑借的是教師充分的課前準(zhǔn)備和個人魅力。外國文學(xué)課本身內(nèi)容豐富，與日常生活貼近，要吸引住學(xué)生并不是一件難事，只要教師授課時態(tài)度認(rèn)真，其效果自然是不會差的。教師如果能在課件的制作上下一番工夫，就能使課堂教學(xué)進(jìn)一步增色，使內(nèi)容更加生動有趣。但需要明確的是，課件只能為課堂教學(xué)增色，它僅僅起到一定的輔助作用，無法取代教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

一般認(rèn)為，課件制作首要的意義在于，使教師從板書的繁瑣中解脫出來。通常，如果所寫的內(nèi)容只是重點(diǎn)或要點(diǎn)式的羅列，或者特別的詞匯、句子的強(qiáng)調(diào)，那么板書的內(nèi)容便不多，沒有課件不會明顯影響授課的效果，甚至還能凸顯教師在課堂中的主體作用，使學(xué)生把注意力完全集中在教師的講解上。而如果板書篇幅較長，教師要一一寫出來，無疑非常費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生也難以做到耐心等待。特別是需要列出一些段落文字，比如外國文學(xué)作品中的經(jīng)典片段，或者經(jīng)典評論，教師通過板書寫出非常不便，如果直接念一遍，則給學(xué)生留下的影響難以深刻。這時候，課件制作的積極作用被凸顯出來。但是，需要說明的是，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，建議把課件制作與板書結(jié)合起來。即便課件上的內(nèi)容與板書有重復(fù)之處，我們也應(yīng)該把所講授內(nèi)容的各級標(biāo)題和要點(diǎn)通過板書列出來。這樣做是有一定道理的，由于在授課中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，課件上的內(nèi)容在不斷變換，加之傳授的知識量往往較多，學(xué)生在接受時難度就增加了，對當(dāng)次課所授內(nèi)容不易作出整體把握。而板書的更換是緩慢的，能夠把當(dāng)次課進(jìn)度的輪廓清晰地勾勒出來，讓學(xué)生一看便明，留下更深刻的印象。

課件制作不僅能使知識傳授更直觀便捷，更主要的是能為課堂增色。教師通過授課能展現(xiàn)個人魅力，而課件的使用進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果。有的教師把課件制作得特別精美，甚至達(dá)到富麗繁復(fù)的程度，這的確比較吸引人的眼球。但筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)更應(yīng)該凸顯教師本身的魅力，而不是讓學(xué)生完全被課件吸引，造成“喧賓奪主”。筆者提倡課件制作簡單、明了、大方。課件可以以文字為主，輔以圖片和聲音。一般而言，文字不應(yīng)太多，主要是簡要的介紹、要點(diǎn)的陳述、核心的觀點(diǎn)、關(guān)鍵的評論等。最好簡單幾句話或者一到兩段文字即可。因為如果文字偏多，則學(xué)生看起來很費(fèi)力，花費(fèi)時間較多，導(dǎo)致他們把注意力更多地放到課件上，而忽略了教師的存在。學(xué)生通常要將課件上的內(nèi)容作為筆記，文字太多也不利于記錄，不然他們老是在趕抄筆記，一堂課下來累得夠嗆。

另外，課件的內(nèi)容要做到完整。如在每一章、每一節(jié)前面都應(yīng)該交代重難點(diǎn)和需要關(guān)注思考的問題，在結(jié)尾部分應(yīng)該羅列出該部分有代表性的、較好的參考書籍。

三、角色意識的調(diào)整和改變

在外國文學(xué)的課堂教學(xué)中，所要講授的知識量是非常大的，從古希臘文學(xué)講起，到二十世紀(jì)文學(xué)，前后幾千年，涉及的國家眾多，要講授的作家、作品更是多如繁星。加之開設(shè)的時間有限（一年），要在預(yù)定范圍內(nèi)完成整個教學(xué)任務(wù)比較困難。教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，大量采用講授的方式。一堂課下來，其內(nèi)容之多讓學(xué)生應(yīng)接不暇。這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生不見得反感，但接收顯得很被動是不爭的事實。內(nèi)容太多，不利于學(xué)生理解和掌握，即便一時有印象，也難以做到持久。在多年的外國文學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，能留給學(xué)生深刻影響并產(chǎn)生積極影響的只是較少的一部分，多數(shù)內(nèi)容在教師口中講出，學(xué)生只是暫時知曉，而后便逐漸淡忘。因為他們在短時間里的接收能力總是有限的，而且能夠在筆記中記下來的只是主要的部分，屬于少數(shù)。內(nèi)容的繁多會導(dǎo)致學(xué)生動腦少了，要掌握只能靠多記、多背，記住了就能應(yīng)對教師的提問、期末的考試。之后便是慢慢地遺忘。這種“填鴨式”的教學(xué)能帶給學(xué)生什么呢？或許僅是把他們當(dāng)做知識的“容器”罷了，而且這個所謂的“容器”或許還是漏的。

如果通過外國文學(xué)課僅把學(xué)生變成了“容器”，那這門課的教學(xué)無疑是失敗的。因為學(xué)生通過學(xué)習(xí)，沒有得到更多有用、有利的東西，只是將他們在知識的海洋中過濾了一遍，并且過濾后所剩無幾。筆者認(rèn)為，要改變這種狀況，首要的是改變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中所處的位置。由 “教師占主動，學(xué)生為被動”，變?yōu)椤敖處煻嘁龑?dǎo)，學(xué)生更主動”。簡單地說，就是把學(xué)生在教學(xué)中的主動性激發(fā)出來。學(xué)生是歡迎教師和他們探討問題的，是愿意爭取發(fā)表自己意見的機(jī)會的，關(guān)鍵在于教師能不能調(diào)動他們的積極性。如有些外國文學(xué)課教師所言，增強(qiáng)學(xué)生的主動性，就會影響自己的教學(xué)進(jìn)度，內(nèi)容教不完，對學(xué)生的復(fù)習(xí)和考試會帶來不利影響。但筆者認(rèn)為這種情況可以靈活處理。前文已提到，講授的內(nèi)容雖多，但不一定要面面俱到，可以有的放矢。有些不是重點(diǎn)的內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)，教師只需在課堂上利用很短的時間作抽查，以此檢驗他們自學(xué)的效果。然后針對重要的問題做一個專題討論。在時間上可以安排得寬裕一些，甚至一個重要的、有意義的問題可以拿出一到兩個課時進(jìn)行討論交流。在交流中，學(xué)生敢發(fā)言，敢于說出自己的見解，哪怕思想并不成熟，考慮并不周全也是很有積極作用的。外國文學(xué)課帶給學(xué)生更多的應(yīng)該是讓他們學(xué)會思考，能對我們生活中的一些現(xiàn)象和問題有自己的看法，因為思維鍛煉的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過獲得知識。一個有思想的人，才是一個力量無邊的人。在思想的碰撞中，學(xué)生獲得了感悟，實現(xiàn)了認(rèn)識的升華，并且對人生產(chǎn)生了有益的影響。在這個過程中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的思考和探討不偏離主題。此外，“扮演角色”的游戲也可以運(yùn)用到外國文學(xué)教學(xué)中。針對外國文學(xué)作品中的一個經(jīng)典片段，學(xué)生可以分角色扮演。這對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加深他們對文學(xué)作品的領(lǐng)悟有重大的意義。

綜上所述，改進(jìn)外國文學(xué)課程教學(xué)的方式和方法靈活多樣，教師可以根據(jù)自己的情況，以不同理解和設(shè)想從不同角度對外國文學(xué)課程教學(xué)作出有益的改進(jìn)，筆者僅僅談了自己的淺見，若有不當(dāng)之處，懇請讀者指正。

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