新課改下物理課程與教學(xué)論課程建設(shè)發(fā)展性指標(biāo)體系的研究*

于 海，齊 穎，胡鄉(xiāng)峰，陳海霞，白立忠，秦曉寧

(通化師范學(xué)院 物理學(xué)院，吉林 通化134002)

物理課程與教學(xué)論做為物理教師發(fā)展指向性的師范專業(yè)核心課程之一，在探索先進(jìn)的物理課改理念，研究物理教與學(xué)的基本問題，積極參與和實(shí)施物理新課改等方面起著重要的作用，探索基礎(chǔ)教育課程改革背景下的物理課程與教學(xué)論課程建設(shè)已經(jīng)成為在推行基礎(chǔ)教育物理學(xué)科新課改實(shí)踐中，提高物理教師自身專業(yè)素質(zhì)的基本支撐點(diǎn)和前沿?zé)狳c(diǎn).

1 物理學(xué)科新課改與本課程的關(guān)系

2011年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版完成.其指導(dǎo)思想繼續(xù)堅(jiān)持了基礎(chǔ)教育課程改革的大方向，更有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升和應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性、規(guī)范性、可操作性與可評(píng)價(jià)性，進(jìn)一步完成了九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程與高中物理新課標(biāo)的有機(jī)銜接，突出了新課改的核心理念——改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終生探究的樂趣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì).從教育部對(duì)落實(shí)新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)的六項(xiàng)[1]工作可見，立足于培養(yǎng)符合課程改革要求的新型物理教師是推行物理新課改必須面對(duì)的核心任務(wù).物理課程與教學(xué)論課程正是以物理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，以新課程理念下物理教學(xué)為研究對(duì)象的一門探討中學(xué)物理教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方式、方法的應(yīng)用型師資培訓(xùn)課程，是物理學(xué)專業(yè)師范生必修的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，也是在職物理教師主要培訓(xùn)課程.[2]課程內(nèi)容涉及物理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測量學(xué)等學(xué)科的基本概念和理論，具有綜合性的特點(diǎn)；物理課程與教學(xué)論密切聯(lián)系中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，研究新課程理念下物理教學(xué)的本質(zhì)、物理學(xué)習(xí)的基本方式和物理教學(xué)的基本模式，研討新課程理念下三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，探索物理教學(xué)中的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、STS教育、研究性學(xué)習(xí)課程和信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合等物理教學(xué)中亟待解決的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，具有實(shí)踐性的特點(diǎn).[3]

不難看出，在中央驅(qū)動(dòng)式基礎(chǔ)教育新課改中，物理學(xué)科新課改與本課程的關(guān)系密不可分.前者是后者的思想主導(dǎo)，后者是前者指向性理論研究和實(shí)踐探索的實(shí)施保障.這樣，新課程理念下物理課程與教學(xué)論課程建設(shè)的重要地位就不言而喻了.

2 本課程建設(shè)的實(shí)際概況

國內(nèi)課程建設(shè)的權(quán)威項(xiàng)目——國家精品課程，是聚集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)建活動(dòng)，建立了各門類、專業(yè)的校、省、國家三級(jí)精品課程體系.其宗旨是培養(yǎng)滿足國家和地方發(fā)展需要的高素質(zhì)人才.截止2013年，教育部國家精品課程項(xiàng)目已經(jīng)實(shí)施了整整10年，期間2次提出加強(qiáng)建議，評(píng)選出數(shù)千門國家級(jí)精品課程.[4]國家課程資源網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，物理課程與教學(xué)論與各學(xué)科教學(xué)論精品課程級(jí)別、門數(shù)與比例關(guān)系如表1所示.顯然，在數(shù)千門精品課程項(xiàng)目中，各學(xué)科教學(xué)論精品課程平均門數(shù)太少.對(duì)比基礎(chǔ)教育新課改義務(wù)教育課標(biāo)19個(gè)(2011年版)，高中各科課標(biāo)14個(gè)，分屬十余學(xué)科的具體情況，實(shí)在不足以符合教育部對(duì)落實(shí)新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)的工作要求，不足以滿足基礎(chǔ)教育新課改激增的專門培訓(xùn)需求.

表1 國家課程資源網(wǎng)有關(guān)數(shù)據(jù)分析

另據(jù)統(tǒng)計(jì)[5]大部分精品課程參與者認(rèn)為精品課程項(xiàng)目內(nèi)在動(dòng)力不足制約了其輻射示范效應(yīng)的發(fā)揮，導(dǎo)致了其根本價(jià)值體現(xiàn)薄弱甚至是缺失，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)應(yīng)用、共享、推廣與校際交流.

可見，雖然物理課程與教學(xué)論精品課程門數(shù)好于其他學(xué)科，在推廣物理學(xué)科新課改理念的進(jìn)程中，高師院校對(duì)物理課程與教學(xué)論課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)程度具備了一定優(yōu)勢和良性發(fā)展趨勢，但級(jí)別分配不均，在推廣、應(yīng)用、共享、與校際交流課程建設(shè)成果方面，在與基礎(chǔ)物理教育相關(guān)部門聯(lián)合方面，更需要形成在外部廣泛有力的扶植保障下，具有持續(xù)內(nèi)部生存動(dòng)力的需求鏈條.

3 本課程建設(shè)的新課改理念定位

形成內(nèi)外有效合力推進(jìn)新課程理念下物理課程與教學(xué)論課程建設(shè)的前提是對(duì)本課程建設(shè)進(jìn)行新課改理念的必要定位.本課題組結(jié)合十余年課程建設(shè)研究工作，參考中國教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長李新鄉(xiāng)教授的省級(jí)精品課程特點(diǎn)及其主編的《物理教學(xué)論》[2]中八大特色，根據(jù)地方基礎(chǔ)物理教育相關(guān)部門的交流與實(shí)際教學(xué)考察，探索出課程建設(shè)的三個(gè)基本定位.即外在保障定位：地方教育管理部門角色由管理轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助、態(tài)度由監(jiān)督轉(zhuǎn)變?yōu)榉鲋?；?nèi)在生存定位：物理教師角色由職業(yè)變專業(yè)、態(tài)度由生存變生活；內(nèi)外鏈接定位：雙方在上述兩大定位的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變急功近利的中央驅(qū)動(dòng)型鏈接，建立高屋建瓴的底層驅(qū)動(dòng)式良性生存鏈.以此為基礎(chǔ)，通過高師與地方合作師資培訓(xùn)的途徑，才能有效推廣、應(yīng)用、共享和交流課程建設(shè)成果，高效培養(yǎng)符合課程改革要求的新型的基礎(chǔ)物理教育管理者和物理教師，專業(yè)推廣和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)物理新課在義務(wù)教育階段和高中階段的基本理念.

表2 物理課程與教學(xué)論課程合作建設(shè)的發(fā)展性指標(biāo)參考體系

4 新課改下本課程合作建設(shè)的發(fā)展性指標(biāo)參考體系

以三大基本定位為前提，本課程合作建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該是逐步符合新課標(biāo)增強(qiáng)指導(dǎo)性、規(guī)范性、可操作性與可評(píng)價(jià)性理念的發(fā)展性指標(biāo)體系.本課題組參考了基礎(chǔ)物理新課改的基本理念和國家精品課程指標(biāo)，在調(diào)研和理論分析的基礎(chǔ)上，提出了一套合作課程建設(shè)的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)參考體系(如表2).對(duì)應(yīng)的權(quán)重是根據(jù)深化新課改中實(shí)地推行的相對(duì)重要程度給出的，旨在提高物理新課改理念的落實(shí)質(zhì)量.利用通行的模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)判法[6]，采取主體問卷和專家現(xiàn)場量化方法，給出課程建設(shè)綜合評(píng)價(jià)矩陣，可以計(jì)算出綜合評(píng)價(jià)得分.進(jìn)行較客觀的有效評(píng)價(jià)，便于衡量課程建設(shè)的實(shí)際發(fā)展情況.

綜上所述，新課改下物理課程與教學(xué)論課程合作建設(shè)發(fā)展性指標(biāo)體系的定量研究是在依靠三大定位基礎(chǔ)上，通過高師與地方合作師資培訓(xùn)的途徑，以有效推廣、應(yīng)用、共享和交流課程建設(shè)成果為內(nèi)容，對(duì)物理學(xué)專業(yè)師范生和在職物理教師的培訓(xùn)提出了明確的任務(wù)和目標(biāo)，為高效培養(yǎng)符合課程改革要求的新型的基礎(chǔ)物理教育管理者和物理教師，專業(yè)推廣和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)物理新課理念，積極參與和實(shí)施物理新課改的實(shí)踐探索奠定了清晰的可行性專業(yè)技術(shù)保障.