高職技術(shù)型人才培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)改革與實(shí)踐*
——以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例

謝 暴，張信群，劉艷華

(1.安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程系，安徽 合肥 230011；2.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 39000)

CDIO工程教育模式是以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)生命周期為載體，融知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)一體化的教育體系.以CDIO 理念指導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)改革，能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，可使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在掌握各種崗位職業(yè)技能的同時(shí)，成為具有實(shí)踐和創(chuàng)新能力的技術(shù)型人才，從而更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)的要求.

1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析—構(gòu)思(C)階段

安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)是安徽省特色專業(yè)及國(guó)家示范性高職院校專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)之一，“十一五”期間，在專業(yè)建設(shè)方面取得了顯著成效.但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也出現(xiàn)了過(guò)分強(qiáng)調(diào)高職教育“職業(yè)性”特征的傾向，即以學(xué)生掌握崗位職業(yè)技能作為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)方向偏重于技能型人才，缺乏技術(shù)型人才必需的工程實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，使畢業(yè)生在工作兩至三年后普遍出現(xiàn)“后勁”不足的現(xiàn)象[1].究其原因，主要表現(xiàn)為：

(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確.技術(shù)型人才是為社會(huì)直接貢獻(xiàn)科技力量的人才群體；與技能型人才相比較，其特征在于：學(xué)歷層次較高、知識(shí)結(jié)構(gòu)中以技術(shù)理論知識(shí)為主導(dǎo)、能力結(jié)構(gòu)中注重工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是體現(xiàn)出中、高職辦學(xué)層次上的主要差異[2].本專業(yè)之前的人才培養(yǎng)目標(biāo)還沒(méi)有定位到技術(shù)型人才培養(yǎng)上來(lái)，存在對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視不夠等問(wèn)題.

(2)課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)施束縛了學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng).專業(yè)原來(lái)使用的多為全國(guó)或全省統(tǒng)編教材，課程設(shè)置采用的是相對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，課程、學(xué)科之間學(xué)習(xí)知識(shí)重復(fù)嚴(yán)重；同時(shí)專業(yè)原有課程體系是典型的“技能培訓(xùn)型”課程體系，采用的是以單純技能為本位的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，片面追求崗位技能訓(xùn)練，過(guò)度削減作為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理論知識(shí)內(nèi)容.這些因素造成課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生不重視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的遷移且知識(shí)更新緩慢，學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)新技能不強(qiáng).

專業(yè)在教學(xué)實(shí)施中盡管采用了“教學(xué)做”一體等教學(xué)模式，但多屬于對(duì)已知領(lǐng)域的知識(shí)驗(yàn)證和重復(fù)或是僅告訴學(xué)生具體案例的解決辦法，缺乏對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)所必需的項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、運(yùn)行訓(xùn)練以及獨(dú)立從事工程項(xiàng)目能力的培養(yǎng).

(3)實(shí)踐教學(xué)體系有待完善，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺少工程要素.專業(yè)原有實(shí)踐教學(xué)體系的安排忽視了從工程實(shí)踐需求的角度來(lái)進(jìn)行工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容已演變成為對(duì)成熟案例的重復(fù)性操作，教學(xué)目的只注重學(xué)生技能的熟練程度，忽視了一個(gè)工程項(xiàng)目的完整工作過(guò)程[3]；且案例的設(shè)計(jì)缺少工程要素，案例的更新不能與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)發(fā)展接軌，因而實(shí)踐教學(xué)效果較差，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得不到全面發(fā)展.

有鑒于此，采用與技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有高度契合性的CDIO教學(xué)理念為指導(dǎo)，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)改革，進(jìn)而提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，已成為高職院校教學(xué)改革的迫切任務(wù)之一[4].

2 “能力導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)改革”方案的構(gòu)建—設(shè)計(jì)階段(D階段)

根據(jù)安徽省及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，本專業(yè)構(gòu)建了以項(xiàng)目為主導(dǎo)的、融知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)一體化的項(xiàng)目教學(xué)改革方案.

(1)明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo).本專業(yè)以地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以工程實(shí)際為背景，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，培養(yǎng)具備崗位熟練操作技能及掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，具有可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才.

(2)人才培養(yǎng)模型框架的建立.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，本專業(yè)借鑒CDIO理念建立的“能力導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)改革”的人才培養(yǎng)模型框架，如圖1所示[5].該人才培養(yǎng)模型框架按照數(shù)控技術(shù)人才崗位需求對(duì)應(yīng)的9個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，將課程體系分為通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程4個(gè)級(jí)別，并建立與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系(為包含四個(gè)層次的實(shí)踐項(xiàng)目).通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐雙作用力的共同作用，使學(xué)生在以項(xiàng)目為載體的教學(xué)中達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需要.

圖1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模型框架

(3)基于CDIO理念的一體化課程體系的構(gòu)建.所構(gòu)建的課程體系依據(jù)職業(yè)崗位需求和人才培養(yǎng)模型框架的設(shè)計(jì)，以能力為主線，按照崗位—能力—課程順序來(lái)確定專業(yè)課程，并由專業(yè)課程支撐起專業(yè)以機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造為核心的方向及涉及的知識(shí)、技能.

按照高職學(xué)生課程要求的專業(yè)基礎(chǔ)課程要“會(huì)”、專業(yè)核心課程要“精”、專業(yè)拓展課程要“懂”的原則，構(gòu)建起以項(xiàng)目為主導(dǎo)的，知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)一體化的課程教學(xué)新體系，如圖2所示[6].課程體系采用項(xiàng)目分級(jí)設(shè)計(jì)和實(shí)施的策略，將各單門(mén)課程與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練要求的三級(jí)(課程)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)，并由一組相關(guān)的三級(jí)項(xiàng)目組成專業(yè)核心能力要求的二級(jí)(學(xué)期)項(xiàng)目，在完成專業(yè)基礎(chǔ)技能和專業(yè)核心能力訓(xùn)練后，最后實(shí)施全面提高學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的一級(jí)(工程)項(xiàng)目.通過(guò)這種項(xiàng)目支持的邏輯主線，將CDIO理念貫穿于專業(yè)的整個(gè)教學(xué)階段，使學(xué)生得到能力遞進(jìn)式的產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行的系統(tǒng)訓(xùn)練.整個(gè)課程體系圍繞學(xué)生參與各特定機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造的項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容.

圖2 一體化的課程體系框圖

課程體系中認(rèn)知級(jí)階段，學(xué)生初步接觸數(shù)控技術(shù)工程領(lǐng)域知識(shí)，主要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解及基本實(shí)踐能力的提高.三級(jí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)是單門(mén)課程，主要針對(duì)本專業(yè)中單項(xiàng)的知識(shí)、能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)；項(xiàng)目實(shí)施中，涉及簡(jiǎn)單的工程管理細(xì)節(jié)以及行業(yè)某一領(lǐng)域中的單一問(wèn)題.二級(jí)項(xiàng)目的基礎(chǔ)是課程群，是包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項(xiàng)目，具有工程項(xiàng)目“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”的整個(gè)過(guò)程.一級(jí)項(xiàng)目是指需要學(xué)生獨(dú)立或參與完成的一個(gè)中型項(xiàng)目，是包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，如工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施、畢業(yè)設(shè)計(jì)等.

(4)遞進(jìn)式實(shí)踐能力訓(xùn)練體系的構(gòu)建.根據(jù)人才培養(yǎng)框架中實(shí)踐體系的四個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并結(jié)合行業(yè)、企業(yè)專家所提出的建議，專業(yè)構(gòu)建了由專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)、工程項(xiàng)目訓(xùn)練平臺(tái)、綜合創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練平臺(tái)三部分組成的能力遞進(jìn)式、點(diǎn)線面結(jié)合的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系.整個(gè)體系以項(xiàng)目為主線，把專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入到項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中.專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)以專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程為參照，主要針對(duì)認(rèn)知級(jí)和三級(jí)項(xiàng)目的實(shí)踐，以課程案例為載體，訓(xùn)練基本技能為主，輔以工業(yè)認(rèn)知訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和基本能力，屬于點(diǎn)的范疇；工程項(xiàng)目訓(xùn)練平臺(tái)以專業(yè)課程群為參照，主要針對(duì)二級(jí)項(xiàng)目的實(shí)踐，以相關(guān)核心課程能力要求的課程群項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能和工程實(shí)踐能力，屬于線的范疇；綜合創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練平臺(tái)以較大的真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目為載體，主要針對(duì)一級(jí)項(xiàng)目的實(shí)踐，全面提高學(xué)生的工程應(yīng)用知識(shí)和應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，屬于面的范疇.

在訓(xùn)練方式的安排上，認(rèn)知級(jí)和一、二兩個(gè)級(jí)別的項(xiàng)目采用項(xiàng)目周方式安排，三級(jí)項(xiàng)目安排在課程的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)或“教學(xué)做”一體環(huán)節(jié)進(jìn)行.在一、二兩個(gè)級(jí)別的項(xiàng)目中，校企合作，積極引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，三級(jí)項(xiàng)目中引入企業(yè)成熟案例，以技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)化服務(wù)于企業(yè)，學(xué)生在校企兩方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成課程項(xiàng)目、學(xué)期項(xiàng)目及工程項(xiàng)目(畢業(yè)設(shè)計(jì))，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力提高的同時(shí)，有力地提升高職院校為區(qū)域產(chǎn)業(yè)服務(wù)的能力.以項(xiàng)目周方式安排的實(shí)踐能力訓(xùn)練課程安排進(jìn)程表如表1所示.

表1 實(shí)踐能力訓(xùn)練課程安排進(jìn)程表(項(xiàng)目周方式)

3 “能力導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)改革”方案的實(shí)施—實(shí)現(xiàn)階段(I階段)

(1)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的核心—構(gòu)建高教性、職業(yè)性兼顧的課程體系.在兼顧高職教育“高教性”和“職業(yè)性”兩大基本屬性的前提下，構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的課程體系，將崗位工作過(guò)程中所涉及的相關(guān)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為由點(diǎn)到面的四級(jí)工作項(xiàng)目.通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施讓學(xué)生有一個(gè)完整的經(jīng)歷，從構(gòu)思開(kāi)始，到最終運(yùn)行，都參與其中，培養(yǎng)具有解決實(shí)際工程問(wèn)題能力、自我獲取知識(shí)能力和創(chuàng)新精神的技術(shù)型人才.同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性，注重項(xiàng)目?jī)?nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)的及時(shí)更新，通過(guò)開(kāi)展經(jīng)常性的社會(huì)調(diào)查與研究，不斷對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行修改與補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離的貼近.

(2)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的方式—實(shí)施“教學(xué)做用鑒”立體化教學(xué)模式.本教學(xué)改革方案以項(xiàng)目為主線，在教學(xué)實(shí)施中以學(xué)生為主體，深化以“教學(xué)做”一體為基礎(chǔ)的“工學(xué)結(jié)合”的立體化教學(xué)模式的實(shí)施.

在認(rèn)知級(jí)和三級(jí)項(xiàng)目的教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容的載體為企業(yè)的成熟案例，因此采用的是 “教學(xué)做”一體模式，以“案例教學(xué)法”等方法實(shí)施教學(xué).在一、二級(jí)項(xiàng)目的教學(xué)階段，要求學(xué)生完成的是一個(gè)產(chǎn)品的全生命周期的過(guò)程，因此在“教學(xué)做”一體的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了“用”、“鑒”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“用”是指在學(xué)生實(shí)訓(xùn)中使用的是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、流程和工藝，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際相融合；“鑒”是指將企業(yè)的技能鑒定、評(píng)價(jià)鑒定機(jī)制與教學(xué)相融合.按照“布置任務(wù)—知識(shí)點(diǎn)講授—項(xiàng)目實(shí)施—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—教師引導(dǎo)—學(xué)生完成項(xiàng)目—項(xiàng)目展示”的教學(xué)步驟實(shí)現(xiàn)CDIO工程項(xiàng)目實(shí)施的“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行”的全過(guò)程.通過(guò)把“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式和完成企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)—“用”、技能證書(shū)的獲得—“鑒”相結(jié)合，從實(shí)質(zhì)上強(qiáng)化學(xué)生崗位職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，使人才培養(yǎng)效率得到有效提高.

(3)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的支撐—校企合作的“三層遞進(jìn)式”專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè).CDIO工程訓(xùn)練體系重在培養(yǎng)技術(shù)人員的素質(zhì)，因此應(yīng)將項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程置于真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中.為滿足這一要求，專業(yè)與合作企業(yè)以校企合作平臺(tái)為基礎(chǔ)共建專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地.實(shí)訓(xùn)基地由三個(gè)層次組成，分別與實(shí)踐訓(xùn)練體系的三層訓(xùn)練平臺(tái)相對(duì)應(yīng).

首先在學(xué)院現(xiàn)有的“教學(xué)做”一體實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，建立專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)，以成熟案例為載體，使學(xué)生接受系統(tǒng)、規(guī)范的基本技能訓(xùn)練.其次在校內(nèi)先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)訓(xùn)車間和合作企業(yè)內(nèi)以“校中企”(與合肥卉清、合肥皖液液壓元件有限公司合作)和“企中?！?與奇瑞汽車公司等)的方式共建工程項(xiàng)目訓(xùn)練平臺(tái)，以生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)方式，引入企業(yè)真實(shí)工程項(xiàng)目、生產(chǎn)流程、加工工藝及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成學(xué)生的專業(yè)核心技能培養(yǎng).最后在前面兩個(gè)平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，與企業(yè)深度合作建立校企聯(lián)合研發(fā)中心—綜合創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練平臺(tái)，校企共同參與產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新自主實(shí)驗(yàn)、參與教師的科研項(xiàng)目或企業(yè)較大的工程科技項(xiàng)目，使學(xué)生及時(shí)了解最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，更好地利用所掌握的知識(shí)服務(wù)科研和技術(shù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、研”相長(zhǎng).同時(shí)建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的管理新模式，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師、經(jīng)費(fèi)、任務(wù)和設(shè)備等的統(tǒng)一科學(xué)管理與合理配置.

“三層遞進(jìn)式”專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地已成為學(xué)生提升崗位技能、培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)、感受認(rèn)知企業(yè)文化的重要場(chǎng)所，為項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施及學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)提供了有力支撐.

(4)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)—校企合作建立多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系.全面客觀的對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程及培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，既是人才培養(yǎng)模式改革成功與否的重要標(biāo)志，也是完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段.本專業(yè)通過(guò)校企合作建立了評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)程化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，成為項(xiàng)目教學(xué)改革的重要保障.

評(píng)價(jià)時(shí)根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的不同階段采用與之對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，在認(rèn)知級(jí)和三級(jí)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，主要完成的是對(duì)課程案例的重復(fù)性操作，因此主要采用的是過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，重在考核學(xué)生基本技能的掌握.在一、二級(jí)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，主要是讓學(xué)生完成一個(gè)工程項(xiàng)目全生命周期的訓(xùn)練，因此在項(xiàng)目的“C”和“D”階段，是由指導(dǎo)老師和技術(shù)支持人員根據(jù)學(xué)生選擇的項(xiàng)目任務(wù)和提交的實(shí)施方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，重在考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、獲取知識(shí)(資料搜集)、應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).在項(xiàng)目的“I”和“O”階段，指導(dǎo)教師(企方)按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目成果—產(chǎn)品進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)；并最終在指導(dǎo)教師(校方)的指導(dǎo)下對(duì)提交的產(chǎn)品進(jìn)行交流、評(píng)估，同時(shí)完成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告的撰寫(xiě)和項(xiàng)目成果匯報(bào)，重在考核學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力.

4 “能力導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)改革”方案的運(yùn)行—運(yùn)作階段(O階段)

目前，“能力導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)改革”方案的一個(gè)周期四級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施已經(jīng)完成，從對(duì)學(xué)院、在校學(xué)生及用人單位、畢業(yè)生調(diào)研的反饋結(jié)果來(lái)看：一是自項(xiàng)目教學(xué)改革方案實(shí)施以來(lái)，本專業(yè)教育理念不斷更新，專業(yè)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，課程建設(shè)與改革深入開(kāi)展，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不斷完善，教學(xué)資源庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)初見(jiàn)成效，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)成績(jī)顯著，社會(huì)服務(wù)能力大大增強(qiáng).二是在校學(xué)生對(duì)基于CDIO的項(xiàng)目教學(xué)改革的滿意率較高，達(dá)到了90%以上.多數(shù)同學(xué)認(rèn)為教學(xué)改革在提升自身的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，培養(yǎng)了大家的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性.三是就業(yè)率提升，就業(yè)質(zhì)量明顯提高.2012屆畢業(yè)生是項(xiàng)目教學(xué)改革實(shí)施后的第一屆畢業(yè)生，初次就業(yè)率達(dá)到98.27%.從畢業(yè)生跟蹤問(wèn)卷調(diào)查的反饋來(lái)看，畢業(yè)生所具備的綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為企業(yè)贏得了良好的效益，受到了用人單位的廣泛好評(píng)，用人單位對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的綜合評(píng)價(jià)稱職率更是達(dá)到了98%以上.

綜上所述，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)通過(guò)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，找出問(wèn)題所在；并在認(rèn)真研究CDIO工程教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院的實(shí)際情況，構(gòu)建了以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為實(shí)踐對(duì)象的基于CDIO的“能力導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)改革”方案，并通過(guò)分層次的項(xiàng)目實(shí)施，使學(xué)生的工程實(shí)踐實(shí)踐與創(chuàng)新能力得到顯著提高，滿足了技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求.