初中和高中物理教學(xué)中的差異和銜接

韓曉威

摘 要： 高中物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。本文針對初中和高中物理教學(xué)中的差異和銜接進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 高中物理教學(xué) 差異 銜接

升入高中后，學(xué)生往往感覺物理特別難學(xué)。究其原因，是初中物理與高中物理的知識跨度很大，給學(xué)生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)帶來了很多困難，造成學(xué)習(xí)成績的嚴(yán)重分化。因此，如何使學(xué)生順利完成從初中到高中的過渡，是每一位物理教師都必須面對、必須解決的問題。

一、初中物理和高中物理教學(xué)中存在的差異

（一）教學(xué)內(nèi)容方面。初中和高中物理對學(xué)生的要求不同。初中物理課本中比較重視物理現(xiàn)象，且探討的現(xiàn)象（或過程）較簡單，多數(shù)為學(xué)生所熟悉的生活物理現(xiàn)象。要求學(xué)生了解、知道的內(nèi)容多，需要理解的知識少，認(rèn)知特點(diǎn)為定性分析多，定量分析少；高中物理雖然內(nèi)容也是力、熱、光、電、磁等，但對知識的要求更高，重視物理現(xiàn)象的本質(zhì)，研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜、抽象；初中教材內(nèi)容難度較小，趣味性濃，一般都是由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析，總結(jié)、歸納出簡單的物理規(guī)律，形象具體，易于接受；高中教材重視理論上的分析推導(dǎo)，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯加強(qiáng)，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學(xué)方法研究物理現(xiàn)象和過程。近幾年初中、高中物理教材內(nèi)容的難度降低幅度較大，中考試題避開偏、難、繁，以應(yīng)用為主，高考由于受選拔人才功能等客觀因素制約，在實(shí)際教學(xué)中，難度降不下來，反而使高、初中之間的銜接更困難。

（二）教學(xué)方法方面。初中階段，教學(xué)內(nèi)容要求較低，以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師注重課堂教學(xué)的趣味性、知識傳授的指導(dǎo)性，課堂教學(xué)密度小，進(jìn)度慢，有時間對重點(diǎn)概念、規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)；習(xí)題類型較少，變化少，學(xué)生大多接受學(xué)習(xí)。高中階段教學(xué)進(jìn)度快，課堂教學(xué)密度大，對知識的要求較高，常采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，要求學(xué)生通過抽象概括、想象假說、邏輯推理揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。高中物理習(xí)題類型更復(fù)雜多變，單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。在教學(xué)中必須多對比、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在對比中掌握同類問題的共性。在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，要建立物理現(xiàn)象的模型，使學(xué)生逐漸學(xué)會研究物理問題的方法。多創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生在遇到具體問題時也能勾勒出具體的物理情景幫助解決問題。

（三）學(xué)生的思維能力方面。初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維的基礎(chǔ)上的，對抽象思維能力要求不高。由于物理教學(xué)具有階段性，學(xué)生在初中學(xué)到的不少物理知識是有局限性與不嚴(yán)密性的，這些知識有時使學(xué)生形成思維定式，例如初中階段學(xué)習(xí)壓力時，經(jīng)常遇到的是水平狀態(tài)下的情形，結(jié)果不少學(xué)生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生了消極影響。高中教材中，要建立大量的物理理想模型，如“質(zhì)點(diǎn)、單擺、勻速直線運(yùn)動、勻變速直線運(yùn)動、平拋運(yùn)動、勻速圓周運(yùn)動及簡諧運(yùn)動”等，這要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需要學(xué)生抽象地假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理情景，然后才能正確分析，得出結(jié)論。此外，還要有空間想象能力，比如解決帶電粒子在電場和磁場中的運(yùn)動等。

二、如何做好初中和高中物理教學(xué)的銜接

（一）教師要重視教材與教法研究。根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時；當(dāng)學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點(diǎn)得以緩解”。高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平，以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次，實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

（二）教學(xué)中要堅持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。正如高中物理教學(xué)大綱所指出的：教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高中教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點(diǎn)”，逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識和能力，在不同階段重復(fù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，逐漸擴(kuò)大范圍，加深深度。

（三）講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。思維能力是在運(yùn)用知識的過程中逐步培養(yǎng)的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來龍去脈。要講授物理規(guī)律，使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項，了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系。

總之，要做好初高中的物理銜接，除了上面談到的幾個問題外，在教學(xué)過程中師生要共同配合，發(fā)揮每個人的能力，師生互動共學(xué)，這樣便能夠共同進(jìn)步。