微課芻議

【摘 要】分析微課的特點、類型，并對微課的應用情況和設計與制作流程等方面進行探究和總結。

【關鍵詞】微課 視頻 特點 設計與制作

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0157-02

微課發(fā)端于微博。按照《首屆全國高校微課教學比賽方案》中的解釋，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?？梢?，微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，同時還包括與該教學視頻相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試等輔助性教學資源。這些資源以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同構建了一個小環(huán)境，它是在傳統(tǒng)課基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。本文試分析微課的特點、類型，并對微課的應用情況和設計與制作流程等方面進行探究和總結，以期促進微課在教學中的廣泛應用。

一、微課的特點

（一）短小精悍。微課首先體現(xiàn)在“微”字上面，不管教學時間、教學內(nèi)容和資源容量都體現(xiàn)“微”的特征。微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”了。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，主題更突出，因此又可以稱為“微課堂”。從資源容量大小來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究，學生的零碎時間學習。

（二）設計精致。因為時間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都需要經(jīng)過精心的設計安排，不能拖泥帶水，否則就無法在較短時間內(nèi)完成教學任務。傳統(tǒng)的課堂視頻，教師花較多時間導入學習內(nèi)容，也有相對充裕的時間來組織教學活動，微課則不然，每一段教學活動都需要非常精致的設計、要非常緊湊。因此設計微課就像拍一部短片一樣，除了慣常的教學設計，還要有詳細的腳本規(guī)劃以及鏡頭的組織安排。

（三）資源組成或結構“情景化”?！拔⒄n”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整，而且在內(nèi)容對應的情境中展現(xiàn)。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長，提高學生的學業(yè)水平。

（四）具有廣泛性與互動性。微課學習對象不受學習時間地點的限制，只要打開多媒體終端設備連接網(wǎng)絡就可以隨時隨地選擇相應內(nèi)容進行學習，并可以對課程內(nèi)容發(fā)表及時的評價和反饋，做到簡單高效。同時教師也可以通過與網(wǎng)絡學習者的互動，來改進教學。還有，微課一般上傳到網(wǎng)絡，各類人群都可以共享，不管是在校學生，還是已工作的畢業(yè)生，或者企事業(yè)的老職員等，只要上網(wǎng)，都能利用微課學習。這樣能為學習者提供更多更便捷的獲取教學資源的機會，其動態(tài)生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷為教學補充給養(yǎng)。

二、微課的類型

微課按照制作形式可分為以下三種類型：

（一）PPT式微課。此課程方式比較簡單，先制作PPT，PPT由文字、音樂、圖片等構成，設計PPT自動播放功能，然后轉換成視頻，時間在5分鐘左右。

（二）講解式微課。由講師按照微課程要求，按照模塊化進行授課現(xiàn)場拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉換，形成微課程，時間為5～10分鐘。

（三）情景劇式微課。此課程借鑒好萊塢大片拍攝模式，企業(yè)組成微課研發(fā)團隊，對課程內(nèi)容進行情景劇設計策劃，撰寫腳本，選擇導演、演員、場地進行拍攝，經(jīng)過制片人后期視頻剪輯制作，最終形成微課程。時間為5～10分鐘。

不同教學內(nèi)容適用于不同的微課模式，一般知識類課程，可采用PPT式或講解式；而技能操作類課程，則采用情景劇式較好。

三、微課的應用

（一）在教師教學過程中的應用。根據(jù)美國的一份調(diào)查報告顯示，在面對面教學、在線學習以及混合學習三種教學模式中，混合學習是最高效的，面對面教學是最低效的。對一些重難點和關鍵技術輔以視頻進行教學是很有必要的。而以往的在線視頻往往冗長，經(jīng)常需要再加工之后才能為教師使用。這不僅增加了教師的使用難度，而且浪費了教師寶貴的時間。微課視頻因其本身就是圍繞某一個知識點，或者一個例題，或者一個現(xiàn)象，或者一個案例來展開的，因此，它天然地為教師的課堂教學應用創(chuàng)造了便捷條件。一個完整的教學過程往往包括課前復習、新課引入、新課講授、知識拓展、小結與練習等五個環(huán)節(jié)。課前復習環(huán)節(jié)可讓學生在課前先看此微課視頻，對舊課進行回顧；新課引入環(huán)節(jié)，根據(jù)新課的知識點設計相應的問題或情境的微視頻，吸引學生注意力，為新課講授作好鋪墊；新課講授環(huán)節(jié)中，教師可以針對本節(jié)中的重難點和典型案例作詳細解析的微課，在課堂講解和討論后再讓學生觀看相應的微視頻，加深學生的理解；知識拓展環(huán)節(jié)，更可以用微課視頻學習，教師可引入一些學科前沿性的、社會關注的課外知識作成微視頻，直接放給學生看；至于小結與練習環(huán)節(jié)，教師引導學生總結本次課的知識點，再設計出適量的習題給用于學生對知識點的鞏固，此微視頻于本次課結束前播放。以上五個教學環(huán)節(jié)可單獨或聯(lián)合使用微課，在課堂教學尤其是高職課堂中加入微課元素，根據(jù)教學需求靈活選取適當?shù)奈⒄n視頻，豐富了教學資源，使教學過程深入淺出、形象生動，有利于提高學生學習積極性和增強教學效果。

（二）在學生自主學習中的應用。由于微課主要以網(wǎng)絡視頻形式存在，而且兼具“短、小、精、趣”的特征?，F(xiàn)在的學生對于現(xiàn)代信息技術熟悉，而且對于網(wǎng)絡興趣大，學生科根據(jù)需要，隨時隨地點播學習。教師把課程中重難點問題和關鍵技術環(huán)節(jié)制作成短小精致的微課視頻，上傳到網(wǎng)絡，學生一有學習需求，可隨時隨地和反復觀看學習，非常方便，也迎合了學生的喜好。同時，對于較難掌握的內(nèi)容，學生可反復播放觀看學習，能使那些平時接受能力較弱且不好意思發(fā)問的學生能自主反復學習，較好地解決了后進生的學習效果問題。

四、微課的設計與制作

微課設計與制作基本流程如下。

（一）繪制微課地圖。所謂微課地圖，就是指把某一學科或課程中若干個微課，按照一定的邏輯順序進行排列形成的學習路徑圖。微課制作前，運用Imindmap、Mindmanager、iMindMate等思維導圖軟件繪制微課地圖，捋清思路，梳理內(nèi)容主線，看哪些教學點需要制作微課及其順序如何安排。繪制微課地圖可以統(tǒng)籌學科知識、指導微課開發(fā)。

（二）選擇微課模式。根據(jù)教學內(nèi)容，設計不同教學情境，進而選擇不同微課模式。上述內(nèi)容已提及微課三種模式類型。對于知識類課程，可選擇PPT式或講解式的微課模式；對于技能類課程，則適宜選擇情景劇式微課，最好拍攝正、反案例情景??；而對已態(tài)度類課程，就最好用PPT動態(tài)畫面加配文字、聲音的形式。

（三）制作微課文件。具體如下：

1.PPT式微課制作。首先，根據(jù)教學內(nèi)容設計制作PPT課件，包含文字、圖片、PPT動畫和音樂等內(nèi)容。PPT制作要精美、簡潔，圖文畫并茂。并將PPT設置為自動播放模式，設置好放映時間和播放速度。然后采用錄屏軟件Camtasia Studio或視頻編輯軟件Ulead VideoStudio的錄屏功能對自動播放的PPT文件進行錄制。錄制好后就進行后期編輯制作，如添加聲音、音樂，加上片頭片尾等。制作好后導出為mp4、flv、wmv等格式保存。此類微課程基于PPT技術，但是與目前普通的PPT要求有些不同。其模板與背景一般為純白底黑字或黑底白字，特殊是也可用紅色、黃色等、但不做主體色。圖片盡量用整屏的。文字每版面最多35字，基本字號為40號±6，如果同頁出現(xiàn)大小不同的字，反差控制在±20以內(nèi)，字體要醒目、粗一些。

2.講解式微課制作。此課程方式也比較簡單。根據(jù)教學設計，選擇關鍵知識點進行授課現(xiàn)場拍攝，之后再后期編輯轉換即可。首先選擇適宜的授課場地。接下來準備好設備，主要是燈光、音響、麥克和攝像機等。再進行人物裝扮、取景和試鏡。然后開始進行講課拍攝，拍攝完后，利用視頻編輯軟件進行后期編輯制作，可以進行一些必要的美化，加上片頭片尾，最后導出為mp4、flv、wmv等格式保存。因為微課時間短，所以講解時切入課題要迅速，講授線索要明亮醒目，收尾要快捷；講解人教態(tài)要自然。

3.情景劇式微課制作。這類型微課制作要復雜一些，需由演員表演出一定的劇情，達到說明一定問題的目的，與拍電影電視流程差不多。一般分三大步驟：第一步，進行編導設計，包括策劃腳本、腳本編寫和演員選擇，劇本需要一場一場地寫，鏡頭要一組一組地組織安排。第二步，視頻拍攝，選擇合適的場地，準備好相關道具，導演就按照腳本指導演員進行表演，將整個表演過程拍攝下來。第三步，后期制片，對拍攝的視頻進行編輯、剪接、合成、加入字幕等，再加上精彩的片頭片尾。這樣，情景劇式的微課就制作好了。情景劇式微課用故事情節(jié)和情景表現(xiàn)內(nèi)容，更生動有趣、引人入勝。

總之，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代要求和大眾心理，有著十分廣闊的應用前景。當然，作為一種新興的教學資源、模式，微課還有不完善和不成熟的地方，隨著研究的深入和更多人的參與，相信微課這種教學模式會更加規(guī)范、系統(tǒng)和適用。

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[3]萬國軍.微課的設計與制作[J].中小學電教，2013（5）

【基金項目】廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院專業(yè)帶頭人科研基金（桂農(nóng)職院發(fā)〔2011〕13號）

【作者簡介】鐘莉傳（1975- ），女，四川資中人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院生物技術系講師，研究方向：土壤肥料、農(nóng)業(yè)環(huán)保。

（責編 何田田）