“講授——引導(dǎo)”教學(xué)模式探討

周中付

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-0111-01

一、“講授——引導(dǎo)”的運(yùn)用方式

教師的講授必須改變傳統(tǒng)的灌注式方法，其目標(biāo)是學(xué)生能動(dòng)地掌握再創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中必需的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，講授知識(shí)要注意如下四點(diǎn)。

第一、必須從學(xué)生已有的認(rèn)知出發(fā)組織教學(xué)。因?yàn)檎J(rèn)知作為新的知識(shí)的相互作用是以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)并受其制約的。

第二、應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)組織講授。教的目的是學(xué)生的學(xué)，講授如果作用不到學(xué)生的聽和思之上，那么講授的作用也就很小了。也就是，教師要注意培養(yǎng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，組織講授的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，教授過程要簡(jiǎn)明。如課老師要布置對(duì)講授內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可將設(shè)計(jì)的《導(dǎo)學(xué)案》發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行探索、歸納，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步聽講的欲望與熱情。教師在備課時(shí)應(yīng)置換角色，從學(xué)生的角度安排教授思路。這樣，使教師的講授恰到好處。

第三、對(duì)教材的內(nèi)容講授應(yīng)條理清晰，重點(diǎn)突出。由于講授效果直接影響到學(xué)生獲取知識(shí)的有效量，所以在講授中要注意內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，緊緊抓住學(xué)生的思維，使學(xué)生在課堂上始終保持良好的注意狀態(tài)。

第四、要注意語言表達(dá)的藝術(shù)性。1.講授主要是通過語言表達(dá)的。因此，教師在講授中應(yīng)盡量做到娓娓動(dòng)人，絲絲入扣，繪聲繪色，聲情并茂。說明平實(shí)明了，簡(jiǎn)潔清楚；評(píng)論客觀全面，富有邏輯；抒發(fā)真情實(shí)感，親切真誠。2.如何引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的實(shí)質(zhì)是教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，向?qū)W生提出問題，學(xué)生通過自己的思維活動(dòng)分析問題，認(rèn)識(shí)問題，尋找答案。學(xué)生掌握知識(shí)的過程主要不是通過教師的詳細(xì)講授，而是在教師的設(shè)置問題情境后，學(xué)生將掌握的已知作為求取未知的基礎(chǔ)，通過自己的積極思考，變未知為新知。其具體程序是：教師提出問題——引導(dǎo)學(xué)生提出問題——最后得出結(jié)論。3.教師提出問題是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的首要環(huán)節(jié)。因?yàn)樗季S是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步，產(chǎn)生疑問和認(rèn)識(shí)的矛盾是思維的啟發(fā)劑，它能激起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，從而產(chǎn)生探索的渴望與支持。

因此，教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問，是成功引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、“講授——引導(dǎo)”的作用

1.突出教學(xué)目的

教學(xué)目的是師生通過教與學(xué)的活動(dòng)所實(shí)現(xiàn)的學(xué)生行為的變化（即學(xué)生的認(rèn)知、品德、情感、態(tài)度等方面）。“講授一引導(dǎo)”有利于學(xué)生系統(tǒng)的地掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和各種非智力因素。

2.突破教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)

講授過程可把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者——學(xué)生。而呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一些提示性的線索，而不是死搬硬套教材的整體內(nèi)容。這樣，學(xué)生就須進(jìn)行有序的發(fā)現(xiàn)，然后將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論內(nèi)化到認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，教師把有意義的講授與有意義的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過直接接受學(xué)習(xí)而獲得知識(shí)。而有些知識(shí)則要通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，那就是循序漸進(jìn)。

因此，學(xué)生通過直接接受獲取系統(tǒng)的知識(shí)有利于問題的解決，通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)是解決問題后得到的結(jié)論，兩者均有助于深化原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、“講授——引導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合

“講授一引導(dǎo)”自然不能把它看成是講解與引導(dǎo)的機(jī)械聯(lián)結(jié)。應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體。雖然教師完善的講解和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的技巧是正確運(yùn)用之處，這與教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是分不開的。教師在教學(xué)中應(yīng)揚(yáng)長避短，相互滲透。事實(shí)上，在講解中要貫穿啟發(fā)誘導(dǎo)，引起學(xué)生思考，引導(dǎo)中輔之以講授。特別是對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答問題以后，教師有必要再做簡(jiǎn)單的歸納和評(píng)價(jià)。這樣能加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有助于知識(shí)系統(tǒng)化。在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)上存在缺漏時(shí)，應(yīng)通過講授及時(shí)補(bǔ)充，更有利于學(xué)生分析問題和解決問題。

講授有方，引導(dǎo)得當(dāng)，二者結(jié)合，從而達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)，教學(xué)就會(huì)步入一個(gè)理想的境界。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint