淺談“三度”中提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

王蕾

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-0086-01

遵循教育教學(xué)規(guī)律，洞悉學(xué)生的思想特點(diǎn)，高度重視“適度”課堂提問(wèn)的意義，掌握和挖掘課堂提問(wèn)的技巧，就能充分發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的社會(huì)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面健康發(fā)展。我相信：教師的思想有多遠(yuǎn)，學(xué)生就能走多遠(yuǎn)。課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，對(duì)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)極具影響力。在語(yǔ)文課教學(xué)中，有效的提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)答能力，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性發(fā)展，使整個(gè)課堂充滿生命的活力。教學(xué)中教師如果能掌握和運(yùn)用課堂提問(wèn)的“三度”，那么就能喚醒學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，就能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、設(shè)置的問(wèn)題要有寬度

新課程提倡教學(xué)活動(dòng)化，指的就是教學(xué)的實(shí)踐性。教學(xué)活動(dòng)并不單純指課堂中學(xué)生的演示、討論、探究等活動(dòng)，也不單純指課堂以外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。新課程下的教學(xué)活動(dòng)，既有課堂上的活動(dòng)，也有課外的活動(dòng)；既有外顯的行為活動(dòng)，也包括內(nèi)在的思維活動(dòng)。

現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材，更加注重教學(xué)的實(shí)踐性，設(shè)計(jì)了大量的實(shí)踐性問(wèn)題?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！苯處煈?yīng)該設(shè)計(jì)一些探究類的問(wèn)題，可以讓學(xué)生從多角度思考。問(wèn)題的空間有多大，探究的空間就有多大。學(xué)生通過(guò)多層次、多角度地探究問(wèn)題，可以激活思維，更加全面、深刻地掌握知識(shí)。

比如講授《雷雨》這一課時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：周樸園對(duì)魯侍萍的愛(ài)是真的還是假的？問(wèn)題一提出，同學(xué)們七嘴八舌地議論開來(lái)，筆者頓時(shí)便靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生開展一場(chǎng)辯論賽。正方：周樸園是真愛(ài)魯侍萍的；反方：周樸園對(duì)魯侍萍的愛(ài)是假的。筆者讓他們準(zhǔn)備十分鐘，最后辯論開始了。正方同學(xué)的觀點(diǎn)：周樸園是真愛(ài)魯侍萍的，這可以從他三十多年來(lái)的家具擺設(shè)看出來(lái)。懷念一個(gè)人，并且保持她的某些生活習(xí)慣，堅(jiān)持三年也容易，但堅(jiān)持三十年卻是很難，一般人是難以做到的。正因?yàn)橹軜銏@對(duì)魯侍萍深摯的愛(ài)才讓他有如此感人的舉動(dòng)。反方同學(xué)的觀點(diǎn)：提出如果周樸園真的愛(ài)侍萍，三十年后，當(dāng)她站在自己面前的時(shí)候，何以用這樣的口吻對(duì)待自己心愛(ài)的女人，以及用這種方式對(duì)待自己的長(zhǎng)子呢。顯然，這是作為資本家的自私、虛偽在作怪，至于他保留著以前侍萍的生活習(xí)慣，只是因?yàn)樗幕橐錾钐豁樞模运軕涯钅贻p時(shí)和侍萍度過(guò)的美好時(shí)光，所以他是徹頭徹尾的偽君子。最后教師總結(jié)：三十年前我們應(yīng)該肯定周樸園對(duì)侍萍是有感情的，他之所以當(dāng)年要拋棄她，是基于當(dāng)時(shí)的封建家長(zhǎng)制度，但是后來(lái)作為資本家的他，自私、虛偽心占上風(fēng)，所以我們應(yīng)該從兩方面去看待這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然有不同意見(jiàn)的同學(xué)下課后可以繼續(xù)交流。

二、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有厚度

課堂主問(wèn)題不應(yīng)過(guò)于淺顯，而需要對(duì)文本進(jìn)行深度的挖掘，要有厚度，一節(jié)課中圍繞一定目標(biāo)，使學(xué)生活動(dòng)的“量”達(dá)到理想的程度， “質(zhì)”達(dá)到理想的程度，“趣”也達(dá)到理想的程度。

如教學(xué)《山居秋瞑》時(shí)，對(duì)“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”進(jìn)行賞析時(shí)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這些姑娘們洗的是哪些人的衣服？”表面看來(lái)，這個(gè)問(wèn)題似乎與教學(xué)目的無(wú)關(guān)，離題太遠(yuǎn)，但實(shí)際上，這個(gè)問(wèn)題對(duì)把握詩(shī)的主題，了解王維的歸隱之“留”，有著極為重要的因果關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)問(wèn)題提出后，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)地議論開了，有的說(shuō)是給父母洗的，有的說(shuō)是給丈夫洗的，有的說(shuō)是給弟妹們洗的，有的說(shuō)是給心上人洗的等等。我進(jìn)一步追問(wèn)，這表現(xiàn)了山中姑娘們什么樣的情懷？這就涉及到性格美、人情美等問(wèn)題。我總結(jié)道：正是因?yàn)樯街芯吧?、人情美，是世外桃源，于是王維就有“留”的意味。這就使學(xué)生豐富了詩(shī)意的理解，加深了對(duì)意境的體味，更把握了詩(shī)的主題。

三、設(shè)置的問(wèn)題要有深度

課堂提問(wèn)在教學(xué)中是一個(gè)激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)、活躍學(xué)生思維、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、感悟知識(shí)生成的重要過(guò)程，也是形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。這就要求教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)要有一定的深度，具有可探性。教師應(yīng)在認(rèn)真研究教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置課堂問(wèn)題。所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)源于教材、高于教材，探索從己知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域；要掙脫教材的束縛，拓展學(xué)生思維的視野，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、質(zhì)疑，允許并鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓全體學(xué)生發(fā)揮各自潛能，從而彰顯課堂教學(xué)的更高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和探究能力。為讓學(xué)生在探究過(guò)程中生成知識(shí)，提升能力，應(yīng)該多設(shè)置這樣“為什么”“怎么樣”一類的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)實(shí)際的問(wèn)題探究活動(dòng)，體驗(yàn)過(guò)程的艱辛與成功的喜悅，逐步深刻理解探究本身的真諦和本質(zhì)。當(dāng)然教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生“跳一跳”，能夠得著，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能激起學(xué)生探究的欲望。若設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)大或過(guò)于抽象，學(xué)生無(wú)從下手，摸不著頭緒，學(xué)生就會(huì)漠然處之，也就失去了提問(wèn)的意義。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint