全面提高地理教學(xué)的有效性

于偉

摘 要 隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新教材的運(yùn)用，課堂教學(xué)的改革勢(shì)在必行。學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介，本文結(jié)合地理學(xué)科從學(xué)案目標(biāo)定位、學(xué)案過(guò)程編制、學(xué)案評(píng)價(jià)機(jī)制三方面就如何編制學(xué)案作了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞 學(xué)案 地理教學(xué) 有效性

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-0067-02

作為自然科學(xué)與人文科學(xué)緊密結(jié)合的課程——地理課程，如何編制一套與新課標(biāo)的理念相契合、與新教材相配套的學(xué)案，努力提高地理課堂教學(xué)的有效性，是擺在我們地理教師面前的一個(gè)新的課題。學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介，在教學(xué)過(guò)程中，讓“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，由教師提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息輔助學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性。如何使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”達(dá)到教學(xué)的有效和高效，取決于學(xué)案的質(zhì)量。地理學(xué)案的編制需特別注重以下幾個(gè)方面：

一、準(zhǔn)確的學(xué)案目標(biāo)定位是提高地理教學(xué)有效性的前提

美國(guó)著名教育家布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！蹦繕?biāo)是一份好的學(xué)案的統(tǒng)領(lǐng)，可以分為隱性目標(biāo)和顯性目標(biāo)兩個(gè)方面，即教師形成學(xué)案的目標(biāo)與學(xué)案中學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，其中教師形成學(xué)案的目標(biāo)為第一層次。

1.教師形成學(xué)案的目標(biāo)。一份學(xué)案將讓學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，達(dá)成什么樣的學(xué)習(xí)效果，這是教師形成學(xué)案的目標(biāo)。學(xué)案編寫包括學(xué)習(xí)流程順序、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、信息的呈現(xiàn)方式、圖表數(shù)據(jù)的使用、探究問(wèn)題的拋出及針對(duì)練習(xí)的數(shù)與質(zhì)等，這些怎么編制，為什么這樣編制，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)考慮，明確編寫的目的性。比如，在學(xué)習(xí)“冷熱不均形成熱力環(huán)流”一課學(xué)案的導(dǎo)入中，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么熱空氣上升，冷空氣下沉？看起來(lái)該問(wèn)題直接切入主題，其實(shí)難以引起學(xué)生參與的興趣。教師形成學(xué)案目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生樂(lè)于探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)，在探究中逐步深入，以獲得知識(shí)與能力，從而產(chǎn)生成功的愉悅與持續(xù)進(jìn)取的動(dòng)力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)時(shí)能使學(xué)生始終處在“問(wèn)題提出——問(wèn)題求解——問(wèn)題解決”的過(guò)程中，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。在“學(xué)案”中將學(xué)習(xí)目標(biāo)示意給學(xué)生，能使學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)、課本中的學(xué)習(xí)及課后的檢查中，都可以“學(xué)案”為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)和小結(jié)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)中也能有的放矢，而不是盲目地學(xué)。學(xué)案中明確給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。經(jīng)過(guò)實(shí)踐思考，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立應(yīng)該具體、實(shí)在、可操作性強(qiáng)、能達(dá)成；學(xué)習(xí)目標(biāo)的用詞應(yīng)注重淺顯易懂、準(zhǔn)確到位，如使用“了解”“理解”“知道”“學(xué)會(huì)”等等。

二、活潑的學(xué)案過(guò)程編制是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)有效性的保證

1.節(jié)奏鮮明的學(xué)習(xí)流程安排。好的學(xué)案，如同一首優(yōu)美的旋律，節(jié)奏明快輕松。緊張時(shí)高潮迭起，低回處凝聚心神。地理課程中信息呈現(xiàn)方式多樣，文字資料、數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計(jì)圖形、景觀照片等，讓學(xué)生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習(xí)等，活動(dòng)有機(jī)穿插，交錯(cuò)紛呈。通過(guò)學(xué)案提供思考、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我品嘗成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們生動(dòng)、活潑、自主地學(xué)習(xí)。比如“洋流”一節(jié)學(xué)案的學(xué)習(xí)流程安排如下：（1）激趣資料：“泰坦尼克”號(hào)慘劇、二戰(zhàn)中德軍自如地進(jìn)出地中海。（2）自主學(xué)習(xí)：洋流概念與分類。（3）分組討論：洋流的成因與分布規(guī)律。（4）動(dòng)手繪制：太平洋主要洋流運(yùn)動(dòng)線路。（5）個(gè)性張揚(yáng)：你還發(fā)現(xiàn)了什么？（6）事實(shí)探究：同緯度的英國(guó)與俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的天氣為什么不一樣？

2.豐富生動(dòng)的導(dǎo)入資料引用。有趣才能樂(lè)學(xué)，樂(lè)學(xué)才會(huì)高效。莎士比亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)必須合乎自己的興趣方才可以得益”，愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力”。興趣是最好的老師，愛(ài)之好之，方能主動(dòng)學(xué)之，潛心攻之。歌德有句名言：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。”可見(jiàn)興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有著舉足輕重的作用。教師往往只注重一節(jié)課開(kāi)始時(shí)的導(dǎo)入，卻不知，學(xué)生的興趣一般是不會(huì)持久的。如何能讓學(xué)生保持持久的熱情，對(duì)每一個(gè)新問(wèn)題都樂(lè)于主動(dòng)探究？這是我在每一節(jié)學(xué)案的編制過(guò)程中反復(fù)思考的問(wèn)題。一節(jié)課要解決多個(gè)問(wèn)題，對(duì)每一個(gè)問(wèn)題，均設(shè)計(jì)一種激趣的引入方法，讓學(xué)生樂(lè)于探究。

三、多元的學(xué)案評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的持久動(dòng)力

1.自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。由于受時(shí)間和精力的限制，課堂上教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種情況下，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估，鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行互評(píng)。學(xué)案在學(xué)習(xí)完每一個(gè)新知識(shí)，解決了每一個(gè)新問(wèn)題之后，都附有自我評(píng)價(jià)或小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)主要從態(tài)度、方法、小組合作的參與及貢獻(xiàn)、知識(shí)的理解程度等多個(gè)方面進(jìn)行。

2.教師終端評(píng)價(jià)。每次學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)案上交教師，教師從兩個(gè)方面進(jìn)行終端評(píng)價(jià)。一方面，依據(jù)學(xué)生在學(xué)案上的自我評(píng)價(jià)及小組評(píng)價(jià)，結(jié)合課堂上教師的觀察了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作綜合性的定性評(píng)價(jià)，往往是一句或幾句肯定的或鼓勵(lì)的話語(yǔ)。二是教師對(duì)學(xué)生完成學(xué)案上的練習(xí)進(jìn)行定量的評(píng)價(jià)。

綜上所述，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)精心編制學(xué)案，充分利用課標(biāo)導(dǎo)航、情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)和學(xué)案評(píng)價(jià)等開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，最大限度地減少了教師過(guò)多的講授，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，從而大大提高地理教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint