淺談高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新

鄒燕梅

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-0055-01

在課堂中開(kāi)展地理創(chuàng)新教學(xué)，最重要的是注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)生一旦有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，就會(huì)愿意學(xué)、樂(lè)于學(xué)、勤于學(xué)，就會(huì)不由自主的去學(xué)習(xí)、去鉆研、去體驗(yàn)從而去創(chuàng)造。地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新與教學(xué)設(shè)計(jì)密切相關(guān)，怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)地理課的創(chuàng)新教學(xué)呢？

一、借用漫畫(huà)，創(chuàng)新地理教學(xué)

觀察能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中很重要，讓學(xué)生從漫畫(huà)中學(xué)會(huì)觀察的方法，從已知中尋找未知，找到和課文內(nèi)容相關(guān)的聯(lián)系點(diǎn)，是提高觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一個(gè)重要方面。在學(xué)習(xí)“世界的人口”問(wèn)題時(shí)，將“苦難的母親”這幅漫畫(huà)用投影的形式出示，指導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這幅漫畫(huà)是由幾部分組成的呢？為什么叫“苦難的母親”呢？學(xué)生未經(jīng)太多的思考，踴躍發(fā)言，結(jié)果卻并不盡人意，學(xué)生往往只從表面現(xiàn)象來(lái)分析、說(shuō)明，講的大多是“一個(gè)家庭人口過(guò)多會(huì)帶來(lái)的問(wèn)題”。這時(shí)，讓學(xué)生再一次觀察漫畫(huà)并思考，圖中除了一個(gè)不堪重負(fù)的母親和眾多饑餓的孩子外，還有什么？地球在這幅漫畫(huà)中是否有寓意？這幅漫畫(huà)到底說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥后，頓悟，其實(shí)這幅漫畫(huà)所說(shuō)明的是“人口過(guò)多，增長(zhǎng)過(guò)快，超過(guò)環(huán)境、資源的承認(rèn)能力所帶來(lái)的問(wèn)題”。

二、借助游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

游戲能使學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中，學(xué)到一定的知識(shí)。在進(jìn)行游戲前，教師應(yīng)預(yù)先要求學(xué)生認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。例如：中國(guó)政區(qū)拼圖游戲，首先將全班分成四個(gè)小組，每個(gè)小組分別把本書(shū)最后一頁(yè)的中國(guó)政區(qū)圖貼在硬紙片上，用一定的時(shí)間熟悉各個(gè)省級(jí)行政單位的形狀和方位，然后開(kāi)始拼圖比賽，以小組為單位，同時(shí)將分散的省級(jí)行政單位拼合成一幅中國(guó)行政區(qū)全圖，拼好后放在課桌上。由老師評(píng)定哪一組拼得最快。此類(lèi)作業(yè)能充分調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的共同參與。

三、構(gòu)建知識(shí)系，培養(yǎng)地理思維能力

地理環(huán)境具有整體性的特點(diǎn)，地理環(huán)境的各個(gè)要素是相互影響、相互制約、相互滲透的。一個(gè)地區(qū)所處的地理位置和地形狀況決定于本地的氣候，氣候?qū)ζ渌乩硪氐挠绊懯巧钸h(yuǎn)的。對(duì)一個(gè)地區(qū)，我們?cè)诹私馄鋮^(qū)域位置，地形特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)氣候的分布規(guī)律認(rèn)識(shí)本地的氣候，并由此分析掌握其植被、水文等自然狀況，進(jìn)一步可了解該地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人口、城市、經(jīng)濟(jì)等人類(lèi)活動(dòng)中受自然條件影響。這樣，當(dāng)一個(gè)經(jīng)緯度坐標(biāo)給出的時(shí)候，同學(xué)們的地理思維不僅反映出這一點(diǎn)的位置，還可以推測(cè)它的熱量狀況，根據(jù)海陸位置推測(cè)它的水分狀況，再考慮到地形和淺流等非地帶性因素的影響推知該地的氣候，關(guān)于這一點(diǎn)的其它的自然地理要素和人文地理要素特征會(huì)源源不斷展現(xiàn)出現(xiàn)，串聯(lián)成一條知識(shí)鏈，強(qiáng)化了知識(shí)同時(shí)有效地梳理了知識(shí)。

四、加強(qiáng)知識(shí)的對(duì)比與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

對(duì)不同的或相似的地理事物加以對(duì)比或總結(jié)，可以使規(guī)律的東西凸起來(lái)，有利于對(duì)知識(shí)的理解，加深記憶。如我國(guó)西北地區(qū)干旱與中亞、西亞、太洋洲、北非、南美安第斯山南段東側(cè)等地的干旱在成因、特點(diǎn)方面的比較分析；東亞、南亞季風(fēng)在成因、風(fēng)向?qū)Ρ取ㄟ^(guò)分析比較，知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，進(jìn)而對(duì)內(nèi)搞活，對(duì)外延伸，在解決問(wèn)題時(shí)，搬得動(dòng)，用得上，答得準(zhǔn)。舉一反三，思維能力不斷提高。

五、借助課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣

中學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)烈，好奇心是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教學(xué)中教師要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造特別的情境，激發(fā)和迎合他們的好奇心理，并以好奇為動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)程。

在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，首先清兩位同學(xué)上臺(tái)演示地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的方向，一位同學(xué)順拔地球儀，教師不加評(píng)判，另一位同學(xué)逆拔地球儀，教師同樣不予評(píng)定，老師只是說(shuō)：二種轉(zhuǎn)向，只有其中一種是對(duì)的，究竟那一種轉(zhuǎn)向是對(duì)的？此問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的好奇。再請(qǐng)學(xué)生觀察地球儀的造型，問(wèn)地球儀的地軸為什么不垂直于底座而是傾斜的，而且所有地球儀地軸的傾斜角度是同樣的？這樣的造型是否只是考慮設(shè)計(jì)上的美感？通過(guò)學(xué)生的演示、觀察，教師的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，探索奧妙，再以教師形象生動(dòng)的講解，讓學(xué)生牢牢地掌握了地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的一些知識(shí)。

六、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的素質(zhì)

創(chuàng)新不是技能，不是通過(guò)教學(xué)教出來(lái)的，而是在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境中由學(xué)生自主學(xué)習(xí)而發(fā)展起來(lái)的。從創(chuàng)新教育的特點(diǎn)看，這個(gè)環(huán)境應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生兩個(gè)方面的解放：一是心理解放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境中心理是放松的、開(kāi)放的，其意識(shí)和思維是自主的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法，是創(chuàng)新教育的最基本因素。二是學(xué)生思維的解放，這就要求教學(xué)環(huán)境是開(kāi)放的、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能突破教材和教師的束縛，敢于和能夠用自己的思維去分析認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，是創(chuàng)新素質(zhì)教育發(fā)展的核心。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint