探討物理課堂教學(xué)中的有效性提問

尹小容

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0052-02

在高中課堂教學(xué)活動中，課堂提問是其中重要的一個環(huán)節(jié)，同樣可以為科學(xué)教育而服務(wù)。課堂提問作為課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，如何確保和提高課堂提問的有效性是當(dāng)前課堂教學(xué)研究領(lǐng)域較受關(guān)注的重要課題。而我認(rèn)為確立判斷高中物理課堂提問有效性的具體指標(biāo)主要包括以下內(nèi)容：

第一，問題類型

本文以布魯納的《教育目標(biāo)分類學(xué)》為參照，依據(jù)問題的思維價值水平，將其分為兩個大類：一類是認(rèn)知水平較低的課堂提問，學(xué)生在面對這種提問時，只需通過簡單回憶和知識重現(xiàn)，即可回答，起到了知識檢查的作用。雖然這類問題涉及的認(rèn)知活動水平處于較低的狀態(tài)，但是不同的問題調(diào)動學(xué)生思維的程度仍然不同，包括：①記憶性問題，即要求學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的概念和知識進(jìn)行回憶，教師只需判斷其對錯的問題；②理解性問題，即要求學(xué)生以自己的表述來概括問題的本質(zhì)，是已掌握知識的重組和概括，認(rèn)知水平相對提升；③運(yùn)用型問題，即要求學(xué)生以最新掌握的知識去解決新的問題，認(rèn)知水平進(jìn)一步提升。另一類是認(rèn)知水平較高的課堂提問，旨在檢查學(xué)生對知識的加工能力、抽象思維能力以及學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)程度，具體又可細(xì)分為以下三類：①分析型問題，即要求學(xué)生識別問題的條件和原因，并能夠分析其之間的聯(lián)系；②綜合型問題，即要求學(xué)生能夠迅速地檢索與問題相關(guān)的知識儲備，綜合分析后，得出問題結(jié)論；③評價型問題，即要求學(xué)生能夠?qū)栴}做出判斷和評價，并闡述其觀點(diǎn)的支撐材料。

第二，問題措辭

課堂教學(xué)是發(fā)展情感、培養(yǎng)能力、開發(fā)潛質(zhì)、傳授知識的過程，其主要目的是讓學(xué)生正確地掌握和理解科學(xué)方法、理論和原理等，因此教學(xué)應(yīng)該明確、清晰。作為課堂教學(xué)的重要構(gòu)成部分，課堂提問中教師應(yīng)該保持清晰的措施，以讓學(xué)生明確提問的最終目的和學(xué)習(xí)的要求，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。邏輯性和嚴(yán)密性是高中物理教學(xué)的主要特點(diǎn)，所以課堂提問的語言應(yīng)該明確具體，既要符合課堂教學(xué)的邏輯思路又要符合物理知識的邏輯特征。其次，由于人的反應(yīng)期較短，由聽覺獲得的記憶較為有效，所以教師在課堂提問時應(yīng)該力求精煉、簡明扼要、范圍適度，以保證學(xué)生能夠明確理解題意，快速把握問題的重心。

第三，問題目標(biāo)

高中物理課堂提問作為高中物理教學(xué)的重要構(gòu)成，其目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該與教學(xué)總體目標(biāo)保持一致，具體有：第一，課堂提問有無明確的目標(biāo)；第二，所確定的提問目標(biāo)有無教學(xué)價值；第三，課堂提問是否能夠推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念。高中物理教學(xué)不僅要傳授知識和技能，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對自然界本質(zhì)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識，樹立科學(xué)的世界觀，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，高中物理教師應(yīng)該將課堂提問的目標(biāo)融人到問題之中，充分地體現(xiàn)課堂提問的價值所在。

第四，問題難度

問題難易程度的把握是高中物理課堂提問是否有效的一個關(guān)鍵點(diǎn)。物理教師在課堂上提出的問題要保證在學(xué)生處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的難易程度適中的問題。過于簡單的問題不能夠引發(fā)學(xué)生的求知欲望，過于難的問題則讓學(xué)生感覺到挫敗感。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展理論的確定課堂提問問題的難易程度要與全班同學(xué)的實(shí)際發(fā)展水平相協(xié)調(diào)，保證大部分同學(xué)能夠保持活躍的思維狀態(tài)。這樣以來，教師就能夠在充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知功能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)原有知識經(jīng)驗(yàn)與新知識的相互作用，直至構(gòu)建起新的知識結(jié)構(gòu)。此外，教育測量中的”難度”概念也為課堂提問問題的難度測量提供了參考。將難度表示為H=1—P/W，其中W代表全班人數(shù)，P代表能夠回答問題的人數(shù)，H取值在0—1之間，一般控制在0.3—0.8之間較為適宜。

第五，問題設(shè)置與提出

導(dǎo)致課堂提問無效、低效或者根本不顧成效現(xiàn)象廣泛存在的根本原因在于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)一般性規(guī)律與物理學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的忽略。因此，教師在課堂提問設(shè)計過程中應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的思維規(guī)律和心理特征的研究，以設(shè)置合適的問題情境，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維，引致學(xué)生積極地進(jìn)行感情投入。高中物理教學(xué)具有直觀性的特征，所以學(xué)生高效地學(xué)習(xí)多是建立在具體的形象和直接感知基礎(chǔ)上的。因此，高中物理教師在設(shè)置課堂提問問題時一定要結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，將其與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提出合適的問題，積極調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。

第六，提問語氣

隨著上學(xué)年限的逐漸增加，大多數(shù)高中生對教師課堂提問的內(nèi)容并不是十分感興趣，所以很難積極主動地去回答問題。同時，一些想積極參與課堂提問的同學(xué)，可能因?yàn)槿狈ψ孕拧⒕o張焦慮等影響其積極性。若是教師在提問過程中忽略學(xué)生的情感因素，那么將會使課堂提問的氣氛更加緊張和冷清。所以，教師在課堂提問過程中采用何種語氣也是影響學(xué)生能夠直接參與課堂交流的主要因素之一。

第七，等候時間

教師期待學(xué)生如何回答所提問的問題、如何引導(dǎo)學(xué)生針對問題進(jìn)行思考、如何讓學(xué)生意識到有效提問是一種良好的學(xué)習(xí)工具等均屬于問題的主要功能。為了更加有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，教師應(yīng)該仔細(xì)傾聽學(xué)生的話語，并在講述過程中引用學(xué)生自己的回答類解釋某些問題。當(dāng)然，若是教師期望學(xué)生能夠整理出較為完善的答案，就應(yīng)該耐心等待學(xué)生的回答。問題逐漸不留任何空隙或者教師忍不住自己回答都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生干擾。因此，一旦學(xué)生開始回答問題，教師就應(yīng)該給予足夠的時間讓學(xué)生去思考問題。若一個問題具有很高價值，那么等待學(xué)生回答的耐心具有均等的價值。

第八，教師反饋

通過課堂提問的情況，教師可以判定學(xué)生掌握知識的情況。如果學(xué)生回答錯誤，教師就應(yīng)該努力讓學(xué)生進(jìn)一步加深對問題所涉及知識的理解，使他們獲得正確的答案。當(dāng)前，教師的部分行為讓學(xué)生認(rèn)為正確的答案是老師所期待的，能夠給老師帶來好的印象，錯誤的答案則會被批評或者被懷疑，所以他們在不知道正確答案時，往往保持沉默。這種錯誤的信號傳遞極大地限制了學(xué)生參與課堂的積極性，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，肯定起回答中較為合理的地方，對其中具有創(chuàng)見性的地方予以贊揚(yáng)，對回答不正確或者存在缺陷的地方，也要給予學(xué)生行為上的肯定，并引導(dǎo)他們得到正確的答案?？傊?，教師反饋不應(yīng)該將答案作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要綜合學(xué)生的表現(xiàn)，給予以”肯定”為主的評價反饋。

（責(zé)任編輯 易 凡）endprint