高職院校大學(xué)語文課程的定位及改革取向研究

作者簡介：張巍，女，（1969.11——），遼寧省營口市人，漢語言文學(xué)專業(yè)，從事語文教學(xué)研究。

摘要：大學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)課程，對于提高高職院校學(xué)生的綜合人文素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用。目前，在高等職業(yè)學(xué)校中語文課程的開展并不順利。所以，高職院校中大學(xué)語文課程的開設(shè)應(yīng)當從內(nèi)容上進行改革，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，讓大學(xué)語文課程在提高人文素質(zhì)中起到積極的作用。本文從語文課程在課堂中的教育方法，課程定位等方面入手，對大學(xué)語文在高職院校中的改革取向進行初步研究。

關(guān)鍵詞：高等院校；大學(xué)語文；改革

前言：大學(xué)語文的歷史文化悠久，它以培養(yǎng)大學(xué)生自身綜合素質(zhì)為目標。但是，目前高職院校設(shè)置的課程只是針對社會上比較好就業(yè)的專業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)語文在課程設(shè)置中所占比例也較輕，從而忽視對學(xué)生的人文教育。大學(xué)語文基本上屬于選修科目，因此在很多的專業(yè)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)沒有當成重點科目，很容易造成語文課文學(xué)習(xí)僅僅是走過場。而語文其實又是文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要科目，當前的大學(xué)生其實就正缺少這種文學(xué)素養(yǎng)的提升，因為有很多的大學(xué)生不注重自己的文學(xué)素養(yǎng)，造成在日后的工作中出現(xiàn)交流尷尬局面。此外，我們大多數(shù)學(xué)習(xí)語文還是以應(yīng)試教育為主，這樣語文本身的藝術(shù)魅力不能得以體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

一、大學(xué)語文在高職院校課程中的定位

（一）在內(nèi)容上應(yīng)體現(xiàn)高職教育的要求

大學(xué)語文在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)對文章中的事件與實踐相結(jié)合，文章中體現(xiàn)的人物具有領(lǐng)導(dǎo)教育意義。同時所設(shè)置的語文課程要和就業(yè)相聯(lián)系，讓語文課程與實踐相聯(lián)系，為學(xué)生就業(yè)提供相應(yīng)幫助。在文章選擇上應(yīng)包含對創(chuàng)作的經(jīng)驗、藝術(shù)領(lǐng)域等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，豐富學(xué)生的藝術(shù)知識，讓語文學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合，讓語文學(xué)習(xí)在內(nèi)容上變得生動有趣。使語文課程內(nèi)容選取上體現(xiàn)當代高職院校的教育新面貌[1]。

（二）在教育方法上適應(yīng)高職院校教育的要求

大學(xué)語文課程在教材編排上要充分體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向的要求，在教育方法上也要體現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的需要。以《大學(xué)語文》中的《馮援客孟嘗君》為例，讓老師在課堂上所講的內(nèi)容與學(xué)生未來的發(fā)展和走入社會的就業(yè)崗位相聯(lián)系，從寫作手法、為人處事、說話藝術(shù)等方面就行學(xué)習(xí)，將語文課程融入專業(yè)元素。教學(xué)中通過對馮援求職過程和職場中成功秘訣的解讀，幫助學(xué)生提前樹立職場意識，了解在今后工作中的為人處事，以及如何進行職業(yè)分析定位[2]。通過大學(xué)語文中教材內(nèi)容的分析，讓學(xué)生在學(xué)校中提前了解職場文化，懂得走出校門如何更快的轉(zhuǎn)換角色，盡快融入社會。

二、高職院校語文課程的改革取向

（一）創(chuàng)新語文教育思想，明確語文課程目標

大學(xué)語文是一門體現(xiàn)綜合素質(zhì)的學(xué)科，對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)情操具有重要作用。然而當前大學(xué)語文在高職院校中開設(shè)情況每況愈下，要解決這個問題就必須應(yīng)通過對文章的學(xué)習(xí)，結(jié)合專業(yè)本身的特色，結(jié)合實踐，讓學(xué)習(xí)和表達在實踐中得以應(yīng)用體現(xiàn)。中華民族具有五千多年的歷史文化，其中經(jīng)典文學(xué)著作更是數(shù)不勝數(shù)。這些文學(xué)著作體現(xiàn)了我們中華文學(xué)的發(fā)展歷程，凝聚了中華文學(xué)精神。然而在大學(xué)語文受到冷落的時候，高職院校的語文教師要樹立明確的教學(xué)目標，從思想上進行改變，在教學(xué)實踐中探索語文教學(xué)的新思想、新方法。高職院校的大學(xué)語文課程要讓學(xué)生自己去親自體驗生活，發(fā)現(xiàn)生活中的事情與語文學(xué)習(xí)息息相關(guān)[3]。同時在大學(xué)語文教育中，可以通過小組討論，實地考察等多種學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)語文。同時在課后作業(yè)中，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的的寫論文的形式，可以通過閱讀討論、校園講座、名人采訪等學(xué)習(xí)模式。只有學(xué)生從學(xué)習(xí)語文的心態(tài)和思想上改變，教師從根本上改變教學(xué)方法，大學(xué)語文才能在學(xué)生學(xué)習(xí)中受到重視。

（二）從大學(xué)語文課程內(nèi)容設(shè)置上進行創(chuàng)新

大學(xué)語文課程內(nèi)容設(shè)置可以通過“通識模塊”、“專業(yè)文化模塊”、“地域文化模塊”三個模塊來體現(xiàn)。

1、通識模塊打破由原來大學(xué)語文課程中的文學(xué)理論研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古典文學(xué)名著文章中提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。通過對對經(jīng)典文學(xué)的仔細品讀，讓非中文專業(yè)的高職學(xué)生，了解文學(xué)本身的強大感染力，即便是學(xué)習(xí)過的文章也能體會到不同的意義。

2、專業(yè)文化模塊結(jié)合學(xué)生本身的專業(yè)來進行語文的學(xué)習(xí)，選擇學(xué)生相關(guān)專業(yè)的文章進行分析理解，從文章中體會到與自己所學(xué)專業(yè)本身相關(guān)的知識，配合學(xué)生專業(yè)，展開教學(xué)內(nèi)容。如對管理專業(yè)學(xué)生可以有選擇有代表性的管理文章進行講授，理論結(jié)合實際去講課。這樣不但提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，同時也從知識面上擴展了學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時還可以為管理專業(yè)的學(xué)生帶來令人耳目一新的語文教學(xué)體驗，讓學(xué)生們體會到：原來語文科目的學(xué)習(xí)也可以這樣。通過符合學(xué)生專業(yè)教學(xué)內(nèi)容選取，一方面可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外一方面極大限度的為學(xué)生們帶來熟悉的課題[4]。

3、地域文化模塊我們祖國各省都有非常豐富的文化歷史，在進行大學(xué)語文教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，可以充分利用高職院校所在的地域，進行語文教學(xué)的學(xué)習(xí)。如我們在實踐學(xué)習(xí)過程中就可以利用義烏本地文化名人駱賓王等資源，從生活中體會義務(wù)人的精神，開拓學(xué)生的視野。同時也可以通過組織參觀歷史博物館、文人古跡等等，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)語文，樂于學(xué)習(xí)語文。

（三）增強互動開放教學(xué)

1、加強語文課堂開放式教學(xué)

通過不斷加強大學(xué)語文的開放式教學(xué)，可以有效的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生們掌握好語文學(xué)科的學(xué)習(xí)提供保障。不能夠盲目的讓學(xué)生們進行跨學(xué)科邊界學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生們的具體需求、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)能力以及興趣等對語文課堂進行靈活教學(xué)處理。教學(xué)執(zhí)行開放式教學(xué)，可以通過設(shè)立專題科小組，通過組內(nèi)討論、辯論、問卷調(diào)查以及角色扮演等是進行語文課程互動交流。語文課程教學(xué)專題研究的過程中需要對議題進行深入詳細的研究，并且還要搜索大量的資料輔以分析，并提出相應(yīng)的論點。各課題小組之間可以進行激烈的辯論，積極發(fā)表個人意見，爭取達到集思廣益的效果。學(xué)生在進行角色扮演的時候需表達出自己的獨特意見，讓其他的學(xué)生擁有深入其境的感覺，達到廣泛體驗的效果[5]。endprint

2、交叉式課程開放教學(xué)

隨著語文課程和專業(yè)技能課程的交叉發(fā)展，加上任課教師的意識覺醒，在教學(xué)中避免使用一些有爭議的方法，例如在缺少整體架構(gòu)或關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的情況下僅依據(jù)共同主題或共同議題就開始進行語文性質(zhì)教學(xué)活動；又如教學(xué)中使學(xué)生得不到概念的學(xué)習(xí)和交流機會，從而造成學(xué)生對語文的理解不夠深入，此類疑似項目化的教學(xué)方法主要有以下三個方面的問題：一是拼湊，課程成為了某些技能課程術(shù)語與語文課的拼湊，教師對整個課程的理解存在偏差，不能真正的理解課程融合的內(nèi)涵，對內(nèi)容的設(shè)計任憑學(xué)生選擇。課程資源選擇成為了東拼西湊的專業(yè)術(shù)語與課文的拼湊；二是解體，課程成為了語文課與其它課程的雜燴，課程由多個學(xué)科碎片構(gòu)成，對不同學(xué)科的知識、技能及態(tài)度沒有形成統(tǒng)一的集合，學(xué)生不僅經(jīng)歷著支離破碎、表面的學(xué)習(xí)，還無法感受到有聯(lián)系、有意義的學(xué)習(xí)，這使學(xué)生無法掌握課程的相關(guān)概念和內(nèi)涵；三是失衡，在對語文課程進行設(shè)計時，過度的朝著某一學(xué)科傾斜，這削弱了課程本身的母語教育與通識教育的內(nèi)涵，使其成為了其它課程的附屬課程。上述教育問題的出現(xiàn)，這需要語文教師更加注重教學(xué)方法的選擇，項目教學(xué)不一定適合語文教學(xué)，它是一種隨大流的做法，是一種概念，對語文教學(xué)有不利的影響。

結(jié)論：我國五千多年的歷史，傳承下來的精髓文化更是數(shù)不勝數(shù)。然而，高職院校大學(xué)語文課程的開展面臨痛苦的文化沖突和文化選擇。大學(xué)語文課程也在不斷改革中，然而實踐結(jié)果往往是好壞參半。改革失敗的關(guān)鍵原因在于課程內(nèi)容的保守，以及教學(xué)方法的不創(chuàng)新。筆者認為，大學(xué)語文課程應(yīng)該是開放性的教育方式，創(chuàng)新性的教育理念。這個開放性應(yīng)表現(xiàn)在語文課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程之間的聯(lián)系、學(xué)習(xí)方式的多樣性、內(nèi)容設(shè)置上的趣味性等。大學(xué)語文課程富含千百年的文化積淀的養(yǎng)料，希望改革帶給的不僅僅是形式上的，更重要的是學(xué)生從心底對語文真正的熱愛。

參考文獻：

[1]劉邦凡，張松竹.試論高職院校大學(xué)語文課程的改革策略[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2013，12：17-19.

[2]吳蘭.高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)研究[J].學(xué)園（教育科研），2012，16：30+33.

[3]于曉楠，楊冬，范晰等.高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)改革的必要性[J].職教論壇，2013，32：82-84.

[4]許燕.淺談理工類高職院?！按髮W(xué)語文”的教育定位[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2014，01：108-109.

[5]林麗瓊. 讓大學(xué)語文擔(dān)負起“幸福教育”的使命——新形勢下高職院校大學(xué)語文教育探討[J].北方文學(xué)（下半月），2012，05：142-143.endprint