改進教學方法，提高生物課堂教學質(zhì)量

陳付良

隨著社會主義經(jīng)濟體制的不斷完善，人們的生活水平發(fā)生了翻天覆地的變化。在人們不斷重視教育的同時，各門學科都在通過不斷進行的改革創(chuàng)新迎合新時代對學科教育的要求，生物教學同樣如此。生物教學對青少年而言起到了十分重要的作用，對今后升學及對生命的認識都起到了一定的推動作用。在生物課堂教學過程中，教師要組織一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性，又具有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以提高學生整體素質(zhì)。

在生物課堂教學中探討教學方法，不斷改進教學方法，從而給學生提供參與課堂教學的機會，同時為學生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，激發(fā)學生主體參與的積極性，讓學生在活動中學，在快樂中學。有利于提高生物課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生學習興趣

興趣是最好的老師，只有學生對生物知識充滿興趣，才能主動掌握更多知識。生物學是一門實踐性很強的自然科學，生物實驗在中學生物教學中占有極其重要的地位，它對于培養(yǎng)學生生物學學習興趣有著舉足輕重的作用。實驗課利用得好，可使學生熱愛生物學、熱愛大自然，勇于探索，細心鉆研，反之，則會使學生失去學習信心和勇氣。對于生物教學而言，培養(yǎng)學生對生物知識的學習興趣是十分重要的工作，如我們可以通過鼓勵學生自己動手設計并進行生物實驗的方式增加他們對生物知識的理解，或者在班級內(nèi)組成生物學習興趣小組，定期組織生物知識競賽等，一方面能夠拓寬學生的生物知識面，另一方面可以有效提升他們的學習積極性。我們可以借助生物實驗作為輔助工具培養(yǎng)學生的學習積極性，因為單純的理論知識的學習顯得單調(diào)乏味，抽象模糊的知識點容易讓學生產(chǎn)生厭學等抵觸情緒，因此我們在理論知識教學過程當中，應加以適當?shù)膶嶒炚n程，做到理論聯(lián)系實際?？梢杂行Ъ由顚W生對知識的理解，能夠很好地提升他們的學習積極性。在課堂教學過程中，我們應該重視師生之間的互動，構建和諧課堂，通過各種方式激發(fā)他們的學習興趣。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)

通過挖掘教材中的相關資料、經(jīng)典實驗，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。例如，教材中有科學家訪談、科學家的故事、科學史話、科學前沿等資料，都是很好的生物科學史教育素材，通過這些資料的分析，不僅學生學到了科學的知識和方法，更重要的是樹立了科學思想，認識到了科學精神的影響力，逐步學會了科學地思考和質(zhì)疑。而科學實驗是科學探究的主要方式，以實驗為載體，可以培養(yǎng)學生科學的思維能力，掌握科學的方法。同時在生物科學教育中，引導學生關注和參與生物科學技術的應用，以及有關社會問題的討論，培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感。

三、探討活動教學法

活動教學就是讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維和空間，使課堂真正成為學生主體的課堂。那么如何實現(xiàn)生物課堂教學活動化？實現(xiàn)生物課堂教學活動化的關鍵是在教學設計與實施中抓住活動的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生。

四、發(fā)揮實踐教學對生物教學的促進作用

感知是形象思維的源泉，人們認識生物總是從感知開始的，主要通過視覺把所學生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當事情不在面前時，這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象，心理學稱為表象。沒有感知作基礎，表象就不會產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為形象思維準備豐富的表象，在生物教學中抓好以下幾點：①加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實驗會留下深刻的表象，應盡量創(chuàng)造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用形象教具豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實際，廣泛攝取表象，引導學生到自然界識別生物，調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲像教材中攝取表象，聲像教材的優(yōu)勢能喚起聽覺和視覺的興奮，促進左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質(zhì)的認識。在施教中，我們提倡多種生物信息滲透，以便形成豐富多彩的表象。

五、創(chuàng)設生動的教學活動情境，激發(fā)“動點”

“良好的開端是成功的一半”。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設的教學活動情境具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，那活動常會起到意想不到的效果。我們還要充分利用媒體資源，課前收集大量科技錄像：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等，穿插在相關課堂教學中，為生物活動教學的開展、激發(fā)學生學習興趣、實現(xiàn)教學目標提供條件。

六、利用研究性學習幫助學生學好生物

生物學作為一門與社會發(fā)展密切聯(lián)系的自然學科，在新世紀有著廣闊的發(fā)展前景。從人類基因組計劃到致癌基因，從轉(zhuǎn)基因動植物到克隆基因，從線粒體基因到人類媽祖“非洲夏娃”，從餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品到DNA偵破技術等，漸漸成為有文化公民必備的常識。其中“生命科學”、“轉(zhuǎn)基閃工程”、“克隆技術”已經(jīng)在很多領域顯示出其領先科學的優(yōu)勢，生物學與其他學科的相互滲透及“生物實驗”的普及，對“研究性學習”的引入創(chuàng)造了有利條件。驗證性實驗及探究性實驗非常適合學生進行“研究性學習”。通過上述學習，學生主動獲取有關生物體結構、功能及進化方面的理論知識。生物學與地理等學科結合，可以為學生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護的關系，如植被破壞與水土流失，亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關系，以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關系的調(diào)查。

七、利用插圖，培養(yǎng)觀察力

插圖中常隱含某些知識，教師應指導學生觀察，引起學生注意，培養(yǎng)其觀察力。另外，教師還可以將已準備好的書中彩圖的復制圖發(fā)給學生，在簡要的介紹后，讓學生邊剪邊記住圖中的結構和名稱，再讓學生進行拼接或讓學生上黑板完成拼接。或教師事先將已剪好的插圖的各結構分發(fā)給學生，然后教師分別說出插圖中各結構的名稱，讓拿著該結構圖的同學站起來，最后站起來的同學一起將各結構圖拼接成一幅完整的插圖。生物教材中可運用此法的插圖還有很多，運用這種游戲式教學法，可使死板的插圖教學變得既輕松又活潑。