魅力化學(xué)課堂元素化合物教學(xué)模式研究

王愛華

摘 要： 文章以人教版必修1《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，討論元素化合物教學(xué)模式以清晰的教學(xué)思路和幽默的語言，彰顯教師的人格魅力；發(fā)掘?qū)W科思想，感悟化學(xué)內(nèi)在魅力；演示實(shí)驗(yàn)靈活做，感悟化學(xué)外在魅力；聯(lián)系生活實(shí)際，彰顯化學(xué)學(xué)科魅力；注重化學(xué)史教育，領(lǐng)略化學(xué)家人生之美。

關(guān)鍵詞： 魅力化學(xué)課堂 元素化合物 教學(xué)模式

元素化合物知識(shí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念、基本理論、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)與素材，這部分知識(shí)內(nèi)容從表面上看比較零碎、分散，難于記憶，使有些學(xué)生感覺花了較多時(shí)間還是難于掌握，造成學(xué)習(xí)效率下降。因此在元素化合物新授課時(shí)，“三”維目標(biāo)一個(gè)都不能少。夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)記理論，每一節(jié)課都要用元素化合物的相關(guān)理念指引學(xué)生?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是從宏觀到微觀的分析，宏觀是微觀的具體表現(xiàn)。在教授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確定本課的重點(diǎn)是元素化合物的化學(xué)性質(zhì)，圍繞重、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。本文以人教版必修1《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勗鼗衔锝虒W(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用問題。

一、清晰的教學(xué)思路和幽默的語言，彰顯教師的人格魅力

課堂是最能體現(xiàn)教師人格魅力的地方，教師清晰的教學(xué)思路、幽默的語言表達(dá)，對課堂內(nèi)容的熟練把握及與學(xué)生的和諧互動(dòng)，都體現(xiàn)了教師很強(qiáng)的親和力和課堂調(diào)控能力。課堂導(dǎo)入語設(shè)計(jì)可以使用擬人、比喻的修辭，如金屬通常用來做工具、盛水容器等。大家族中總有個(gè)別成員具有很強(qiáng)的個(gè)性，鈉便是其中的“不羈少年”，要使它安分守己必須把它裝進(jìn)瓶子里，且淹埋在煤油底下。一旦把它取出，它不羈的個(gè)性就表露無遺。

二、發(fā)掘?qū)W科思想，感悟化學(xué)內(nèi)在魅力

用前面所學(xué)的分類觀、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等指導(dǎo)元素化合物的學(xué)習(xí)，通過類比、推斷，讓學(xué)生逐步體會(huì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般方法。金屬的性質(zhì)是由結(jié)構(gòu)決定的，用金屬的共性和個(gè)性指導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過回憶初中的幾個(gè)反應(yīng)分析金屬的共性：金屬與氧氣反應(yīng)，金屬與酸反應(yīng)，金屬與鹽反應(yīng)。通過氧化還原反應(yīng)分析，這些金屬都是化合價(jià)升高，都是還原劑。為什么是這樣的結(jié)論呢？接下來分析它的原子結(jié)構(gòu)示意圖，他們的共性是最外層易失去電子，從化學(xué)方程式分析都是化合價(jià)升高，變成陽離子。從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鈉的最外層只有一個(gè)電子，很容易失去。讓學(xué)生思考是否鈉會(huì)表現(xiàn)出不一樣的性質(zhì)呢？從通性到個(gè)性，從抽象到具體的過程，從氧化還原角度推斷反應(yīng)物生成產(chǎn)物的實(shí)質(zhì)。有理有據(jù)地給學(xué)生展示思維的過程，利用理論的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、演示實(shí)驗(yàn)靈活做，感悟化學(xué)外在魅力

元素化合物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課型，所以要結(jié)合學(xué)生的具體情況和環(huán)境客觀條件安排演示實(shí)驗(yàn)或分組實(shí)驗(yàn)。鈉能和氧氣反應(yīng)，讓學(xué)生上黑板仿寫鈉和氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式，估計(jì)有些學(xué)生會(huì)寫點(diǎn)燃或者加熱作為反應(yīng)條件，學(xué)生果然寫了加熱條件，這也在老師的預(yù)計(jì)范圍之內(nèi)。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，老師切開鈉之后觀察，鈉的切口處露出銀白色光澤，然后逐漸變暗，說明有新物質(zhì)生成。Na能與O2在常溫下迅速發(fā)生反應(yīng)，而鎂燃燒時(shí)反應(yīng)劇烈，產(chǎn)物是MgO，如果用Na加熱的方式演示這實(shí)驗(yàn)，那么產(chǎn)物是否類似呢？金屬Na放在坩堝中加熱請學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。鈉和水的反應(yīng)，如果直接讓學(xué)生做，就很簡單了。但是通過實(shí)驗(yàn)的形式，鈉和少量鹽酸溶液變成了堿，就很精彩。學(xué)生就會(huì)思考酸和鈉的反應(yīng)，測pH值的變化過程，同時(shí)利用多媒體把現(xiàn)象直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生感知變化前后的現(xiàn)象，親身體會(huì)這個(gè)變化過程。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的思考，以及鍛煉學(xué)生的推理觀察能力，是很好的探究啟發(fā)性教學(xué)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，彰顯化學(xué)學(xué)科魅力

元素化合物教學(xué)應(yīng)與實(shí)踐相聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)以致用的功能。通過今天的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在回歸到試驗(yàn)開始的一個(gè)細(xì)節(jié)：鈉為什么要保存在煤油中而不保存在空氣中或其他溶液中？化學(xué)是一門來自于生活的學(xué)科，生活中有許多物質(zhì)或現(xiàn)象都與化學(xué)有關(guān)，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)多聯(lián)系生活實(shí)際，讓化學(xué)變得神秘而簡單。金屬鈉主要用于冶煉鉀及鈦、鋯、鈮、釩、鉭等稀土金屬；制生氧劑及制鉀、鈉合金；鈉蒸氣可作黃色光源，高壓鈉燈現(xiàn)在已大量應(yīng)用于道路和廣場的照明。

五、注重化學(xué)史教育，領(lǐng)略化學(xué)家人生之美

探尋化學(xué)家的足跡，我們在慨嘆其成功歷程之艱辛的同時(shí)，又不得不為其堅(jiān)韌不拔的非凡毅力、不畏艱險(xiǎn)探索科學(xué)真理的進(jìn)取精神所折服。戴維出生在一個(gè)木器雕刻匠家庭，父親的突然去世，小戴維只能中斷學(xué)習(xí)，在一家藥店里當(dāng)學(xué)徒，但他勤奮自學(xué)，23歲即被評為大學(xué)教授，29歲用電解法制出了鈉，被稱為世界上最神奇的金屬。

專家們在多次教研活動(dòng)中都指出學(xué)生的思維沒有得到充分拓展，因?yàn)槔蠋熕痰膬?nèi)容沒有真正觸動(dòng)學(xué)生，沒有運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式?jīng)]有圍繞目標(biāo)展開。魅力化學(xué)課堂元素化合物教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與討論交流，實(shí)驗(yàn)探討，課堂教學(xué)氣氛活躍。學(xué)生既學(xué)到了與生活實(shí)際密切聯(lián)系的化學(xué)知識(shí)，又構(gòu)建了合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受到了化學(xué)課堂的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳中英，吳曉林.發(fā)現(xiàn)化學(xué)之美感悟科學(xué)魅力，化學(xué)教育，2004（2）：16-19.

[2]曾國瓊.以“元素化合物”知識(shí)為載體培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013，（1-2）：5-9.