對(duì)英語教學(xué)中幾個(gè)問題的分析

吳鋒

摘 要： 通常人們衡量一個(gè)人外語水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力如何。語言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的，語言知識(shí)只有通過言語交際活動(dòng)才能得到鞏固和掌握。語音、詞匯、語法等知識(shí)只要缺一，語言的信息交際就會(huì)中斷。英語課是實(shí)踐課，必須通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能形成自動(dòng)化的行為。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，要正確認(rèn)識(shí)語言知識(shí)與語言運(yùn)用能力之間的辯證關(guān)系，以高素質(zhì)的教師為中間媒介，促進(jìn)學(xué)生在掌握語言知識(shí)的前提下向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化。同時(shí)，也要克服聽說讀寫脫節(jié)的問題，加強(qiáng)聽說讀寫技能各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，發(fā)揮最大的整體效應(yīng)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語教學(xué) 交際能力 教師素質(zhì)

中學(xué)英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語交際的能力。然而，在使用九年義務(wù)教育英語新教材的過程中，許多中學(xué)教師遇到一些問題，如語言知識(shí)與語言運(yùn)用能力到底是一種什么關(guān)系，知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題，等等。本文試圖通過對(duì)這些問題的探討，從理論和實(shí)踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、知識(shí)不等于能力

如果把語言看成是一個(gè)知識(shí)性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識(shí)（語音、詞匯、語法等）則是外語教學(xué)的最高目標(biāo)；如果把語言看成是一個(gè)交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。前一種知識(shí)性系統(tǒng)語言觀左右了我國(guó)中學(xué)外語教學(xué)許多年，它的影響滲透到語言教育的許多方面，該影響是深遠(yuǎn)的?！皢“陀⒄Z和“高分低能”均是這種語言教學(xué)觀的產(chǎn)物。盡管一些學(xué)校經(jīng)過努力，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的基本訓(xùn)練，較全面地提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測(cè)試的反拔作用，外語教學(xué)仍舊停留在語言知識(shí)的傳授和操練上。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實(shí)踐中因許多教師不了解語言知識(shí)在能力形成中的作用，雖然也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。對(duì)語言知識(shí)和語言運(yùn)用的不同側(cè)重，實(shí)際上體現(xiàn)了兩種不同的語言本質(zhì)觀。如果辯證地看語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力的關(guān)系，它們實(shí)際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識(shí)是進(jìn)行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，運(yùn)用語言進(jìn)行交際活動(dòng)就難以實(shí)現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)之上的，因?yàn)橥ǔＨ藗兒饬恳粋€(gè)人外語水平的高低，其標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力如何。語言知識(shí)是為交際能力服務(wù)的，語言知識(shí)只有通過言語交際活動(dòng)才能得到鞏固和掌握。語音、詞匯、語法等知識(shí)只要缺一，語言的信息交際就會(huì)中斷，語言知識(shí)的重要性，由此可見。另外，語言知識(shí)的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進(jìn)行言語操練，在情景中加以運(yùn)用，才能被理解和掌握。

二、外語教師的素質(zhì)高低決定了外語教學(xué)的成敗

教師的整體素質(zhì)偏低是制約我國(guó)基礎(chǔ)教育向前發(fā)展的一個(gè)重要因素，因此不可否認(rèn)，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識(shí)向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素，外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：1.職業(yè)道德不夠高；2.外語基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練不夠熟練；3.缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。如果英語教師具備了良好的語言基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的聽說讀寫能力，并且教育理論知識(shí)豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語言知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，將不是什么難事。

傳統(tǒng)教學(xué)存在幾個(gè)弊端：一是學(xué)生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點(diǎn)，教師就應(yīng)增大信息量，多讓學(xué)生接觸一些外語材料。初一年級(jí)的學(xué)生可多聽一些生動(dòng)有趣的小短文，初二年級(jí)的學(xué)生可多讀一些簡(jiǎn)易有趣的初級(jí)讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質(zhì)量。二是學(xué)生外語實(shí)踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，充分調(diào)動(dòng)他們的積極能動(dòng)性，主動(dòng)參與課堂中的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，就能改變這種消極被動(dòng)的局面，使每一個(gè)學(xué)生都有操練的機(jī)會(huì)。三是學(xué)習(xí)和操作的節(jié)奏緩慢?？旃?jié)奏要求教師的教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學(xué)生操練外語的頻率要高，速度要快，教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學(xué)生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散、智力活動(dòng)松弛的現(xiàn)象。由此可見，外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素，同時(shí)也是能否有效促成語言知識(shí)向語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要因素。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強(qiáng)對(duì)付的話，那么新教材則對(duì)教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關(guān)，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強(qiáng)的組織能力。對(duì)那些自身素質(zhì)需要進(jìn)一步提高的教師，可以采取進(jìn)修或自學(xué)或在職提高的方式。通過認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學(xué)實(shí)踐中不僅能逐步提高素質(zhì)，還能提高組織教學(xué)能力。

三、最大限度地發(fā)揮聽說讀寫四種技能的整體效應(yīng)

聽說讀寫幾種技能本是互為依存、相互促進(jìn)的，由于相互之間的脫節(jié)，導(dǎo)致作用于彼此之間的能量浪費(fèi)，那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個(gè)體相加的和的能量。要使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，必須從以下方面著手：1.做到語言基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的有機(jī)統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學(xué)的目的，又是教學(xué)的手段。語言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授必須通過四種技能得以實(shí)現(xiàn)。2.深刻理解和領(lǐng)會(huì)外語教學(xué)原則。這些外語教學(xué)的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學(xué)實(shí)踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度俯視教學(xué)中的問題。3.增加閱讀和寫的量。教師可適當(dāng)?shù)卦黾映瓕?、聽寫和一定量的語法練習(xí)，以解決文字讀寫能力差的問題。

英語課是實(shí)踐課，它必須通過聽說讀寫的反復(fù)操練才能形成自動(dòng)化的行為。掌握語言知識(shí)是外圍，形成語言行為是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。