模仿朗讀與聽寫對聽力理解的重要作用及課堂設(shè)置

王艷茹

摘 要： 目前無論是哪種英語水平測試，聽力都占很大的比重，因此如何強化聽力教學(xué)效果成為任課教師必須面對和解決的問題。作者通過分析模仿朗讀和聽寫對聽力理解的作用證明聽寫和模仿朗讀有利于促進語音識別系統(tǒng)的發(fā)展和完善，有利于調(diào)動除了聽以外的其他相關(guān)因素提高聽力水平，并且對模仿朗讀和聽寫在聽力課程中的設(shè)置提出建議。

關(guān)鍵詞： 模仿朗讀 聽寫 聽力理解

一、引言

美國的一項調(diào)查表明，一個人在醒著的時候70%的時間用于交際，其中寫占11%，讀占15%，32%用于說，而42%的時間用于聽（cooper 1988）?？梢娐犃υ谡Z言交際四項基本技能中處于重要的地位，所以聽力教學(xué)一直以來都是第二語言學(xué)習(xí)的教學(xué)重點。許多關(guān)于聽力教學(xué)的論著研究提到通過糾音、朗讀、模仿等增強聽力教學(xué)效果。筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗就是把聽寫與模仿朗讀相結(jié)合，增強聽力教學(xué)效果是最佳的途徑。

二、模仿朗讀

1.朗讀的原理

朗讀，是一種傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)方法，是“在視覺器官感知文字材料的基礎(chǔ)上，由言語器官發(fā)出聲來，再由聽覺器官把信息傳到大腦進而達到理解的閱讀方法。這是一種眼，口，手，腦協(xié)同動作的過程”（朱智賢，1989）。朗讀是一種復(fù)雜的言語活動，它是通過有聲語言再現(xiàn)無聲的書面文字符號的過程。在這個過程中參與活動的有發(fā)音器官、視覺器官、聽覺器官。張頌（1983）認為“朗讀絕不是見字讀音的直覺過程”，它涉及“文字一視覺一思維一情感一氣息一聲音”這些相互連接又相互融合的環(huán)節(jié)，是一個有著復(fù)雜生理、心理變化的駕馭語言的過程。

朗讀是介于聽說之間的橋梁，它具備語言輸入與輸出的雙重功能，有助于內(nèi)部語言和外部語言之間相互轉(zhuǎn)化。而模仿朗讀在糾正學(xué)生英語語音的同時也增加了語言的輸入量，培養(yǎng)了語感，從而提高了聽力理解水平。

2.模仿性朗讀對英語聽力水平提高的促進作用

（1）模仿性朗讀增加了語言的輸入量。

美國語言學(xué)家克拉申（1982）在第二語言習(xí)得理論（Second Language Acquisition）中提到輸入假設(shè)（input hypothesis）理論。克拉申認為語言的學(xué)習(xí)是外化和內(nèi)化相結(jié)合的過程，只有具有足夠的外部輸入才會有不斷的內(nèi)化。那么針對這種輸入他強調(diào)語言輸入必須是可理解的并且稍高于學(xué)習(xí)者水平的輸入，所以他的輸入假設(shè)理論也被稱為：“I+1”理論。I指的是學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識，1指的是即將學(xué)到的新知識。根據(jù)克拉申輸入假設(shè)，模仿朗讀可以為學(xué)生提供可理解性的語言輸入材料。英語聽力理解本身是先輸入后輸出的過程，不同的是模仿性朗讀是輸出和輸入兩個過程同時進行，學(xué)生在做模仿朗讀的時候一方面理解了所讀的材料的內(nèi)容，另一方面聽到了自己模仿的正確的發(fā)音。所以模仿性朗讀的過程既是一種語言的可理解性輸入過程，又是一種潛在的聽力訓(xùn)練的過程。模仿性朗讀可以幫助學(xué)生向大腦輸入大量的、可理解的語言材料，而足夠的大量的語言輸入和積累，勢必加速知識的內(nèi)化過程，促進學(xué)生的二語習(xí)得，因此自然提高聽力理解能力。

（2）模仿性朗讀有助學(xué)生糾正語音。

聽的能力在很大程度上是一種辨音的能力，因此學(xué)生首先要掌握基本的語音知識，包括單音訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練和語調(diào)訓(xùn)練等。語音是語言的載體，接收者首先聽到的就是語音。沒有良好的語音基礎(chǔ)，就不能把單詞的音和語義聯(lián)系起來，從而嚴(yán)重影響聽力理解能力的提高。

在我國，由于缺少英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，即便是從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，學(xué)生本身的母語語音語調(diào)習(xí)慣也已經(jīng)養(yǎng)成，而這種牢固的母語語調(diào)及發(fā)音習(xí)慣對英語語音節(jié)奏的掌握勢必產(chǎn)生影響。很多英語學(xué)習(xí)者正是因為漢語語音和節(jié)奏的影響而導(dǎo)致最后學(xué)習(xí)的失敗。所以如何避免錯誤的朗讀造成更不好的學(xué)習(xí)效果，如何消除母語的影響呢？模仿朗讀是最有效的途徑。首先，通過模仿朗讀的練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不斷聽到在學(xué)習(xí)過程中正確或改正他們錯誤的語音產(chǎn)出。因此，模仿朗讀對語音產(chǎn)出能起到推動作用。其次，模仿朗讀時聽讀同時進行，也就是輸入和輸出同時進行，而不斷的標(biāo)準(zhǔn)地道的語音和語言節(jié)奏的輸入及模仿朗讀時對自身音產(chǎn)出錯誤的不斷校正，使正確的語音表征在學(xué)習(xí)者頭腦中不斷得到鞏固，錯誤的語音表糾正成為正確的語音表征。這樣，模仿朗讀的語音產(chǎn)出與輸入之間的感知差距越來越小，其對所學(xué)語言的語音感知準(zhǔn)確度越來越高，因此，模仿朗讀可以有效提高學(xué)生英語語音的辨別能力，從根源上解決聽力難的問題。

（3）模仿朗讀培養(yǎng)良好語感，幫助改進語流語調(diào)。

在聽力教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)很多時候聽力材料中沒有生詞學(xué)生卻聽不懂的現(xiàn)象很多，其中之一就是聽力材料的語速過快，還沒等反應(yīng)過來，材料就結(jié)束。所以要求學(xué)生模仿不僅要模仿語音語調(diào)，而且要模仿速度，更要做到最大聲、最清晰、最快速。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生體會到自己能說多快就能聽懂多快的英文資料，從而增強自信心，消除語言輸入焦慮，提高聽力理解力。

三、聽寫

聽寫，是指在學(xué)習(xí)人類語言時進行的一種強化記憶的方式，在我們的生活中，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語和英語中。聽寫，又名默書，是一種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)外語時，老師會對學(xué)生進行聽寫的訓(xùn)練與測驗，在考試中，表現(xiàn)為聽力測試，聽力也是很重要的一部分，考查理解和語言掌握情況。托福聽力訓(xùn)練中采用聽寫訓(xùn)練的第一人是馬駿老師。他的口號是：聽寫是提高聽力的唯一途徑。聽寫練習(xí)用于外語教學(xué)中早在十六世紀(jì)（Stansfield 1985）就已經(jīng)開始。作為外語教學(xué)手段，長期以來人們認為聽寫練習(xí)是有效的，例如，Brooks（1960）和Rivers（1973）肯定了聽寫練習(xí)在外語教學(xué)中的作用。Brown & Bamard （1975）認為恰當(dāng)使用聽寫，它可以訓(xùn)練強有力的心理技能，提高學(xué)生的聽力、正確的書寫能力和語言短期記憶能力及短時知識存儲能力。Ong（1977）認為聽寫能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)語的語法結(jié)構(gòu)和提高寫作能力。Davis & Rinvolucri（1988）提到課堂聽寫練習(xí)的十大好處，比如，聽寫可以使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、可以引導(dǎo)學(xué)生進行口語交流、可以鼓勵學(xué)生的潛意識思考、可以讓學(xué)生接觸到一些有趣的文章等。Wajnryb（1990）和Kidd（1992）認為聽寫練習(xí)是很好的課堂活動。

聽寫對聽力理解的促進作用主要體現(xiàn)在以下方面。

1.聽寫可以提高學(xué)生的語言識別能力和短時知識存儲能力

聽寫其實是語言輸入和輸出的過程。在日常教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)很多聽力材料并不難，但往往學(xué)生聽不懂也寫不下來，原因在于存在的語音問題如連讀爆破、弱讀等分辨不出來，其次是學(xué)生的短時知識存儲能力也就是短時記憶能力不強。要把聽到的內(nèi)容寫下來要求一個人必須集中精力，準(zhǔn)確理解聽到的內(nèi)容，而且必須在短時間內(nèi)記住聽到的內(nèi)容，然后才可能寫好。所以聽寫訓(xùn)練勢必會提高辨音和短時記憶的能力，從而提高聽力理解水平。

2.聽寫可以增強詞匯書寫和語法結(jié)構(gòu)理解的能力

凡是學(xué)習(xí)過外語的人都知道聽懂是一回事而要把聽到的內(nèi)容落實到書面上又是另外一回事。聽寫是語言輸入和輸出的過程。好的聽寫效果必然要求有豐富的詞匯和熟練的語法知識結(jié)構(gòu)，因為聽的過程是通過聽覺把信息輸入大腦，聽者要利用已有的知識結(jié)構(gòu)把語音信息轉(zhuǎn)化成為語意信息，如果詞匯和語法知識欠缺，則勢必給語音和語意轉(zhuǎn)化造成障礙。而聽寫訓(xùn)練要求學(xué)習(xí)者忠實原文，注意每個細節(jié)，這本身就是對語法和詞匯的鞏固和提高過程。一個人的詞匯和語法知識豐富了，聽力理解能力必然也就提高了。

3.聽寫可以培養(yǎng)注意力集中的能力

所謂的“注意力集中”從人體生理學(xué)方面看就是不讓注意對象以外的感覺刺激傳遞到大腦皮層，并使之受阻在感覺經(jīng)絡(luò)向心性的第一個神經(jīng)元的結(jié)合部，使上述感覺刺激受到擬制。一個人注意力集中的時間并不固定，這跟一個人愛好，興趣和目的等有關(guān)。在做聽力訓(xùn)練的時候，特別是聽成段的聽力材料的時候大多數(shù)人會出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象，不能連貫的把內(nèi)容聽完，以致影響聽力理解效果。而聽寫其實是一個強制聽力的過程，一旦在聽的過程中出現(xiàn)“走神”的現(xiàn)象，那結(jié)果是沒有辦法完成書面內(nèi)容的書寫，而且要一字不差地寫出來。所以聽寫訓(xùn)練的過程其實就是要求注意力高度集中的過程。當(dāng)肌體疲勞或困倦時，大腦皮層的激活水平降低，注意力難以集中根據(jù)這一生理現(xiàn)象分析，肌體疲勞和精神疲勞都可以理解為“注意力集中”能力的降低，另外像精神應(yīng)激那樣，大腦皮層過分受刺激會產(chǎn)生本能的保護性抑制，也阻礙注意力的集中。在國內(nèi)外很多注意力集中訓(xùn)練中都把聽寫列為一項主要的訓(xùn)練內(nèi)容。反過來，一個人的注意力集中了，勢必會提高聽寫能力。

四、模仿朗讀及聽寫在聽力課程中的設(shè)置

沒有模仿的單純聽寫應(yīng)該說不是好的聽寫，因為聽寫是查找知識缺陷的過程，而模仿跟讀正是彌補缺陷的途徑，所以在聽力授課過程中一定要把聽寫和模仿朗讀相結(jié)合，才能達到理想的效果。

1.聽寫和模仿從句子入手

為了達到循序漸進的目的，教師在授課過程中首先要注意聽寫和模仿材料的選擇，也就是應(yīng)該遵循由簡到難的原則，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷增強自信心。句子也應(yīng)該由簡單句到復(fù)雜句來聽寫。在具體的操作過程中要求學(xué)生先聽整個句子，盡量理解其含義，一定要聽完整句子再寫。也就是高度集中精力，爭取短時記住所聽內(nèi)容，然后再寫下來。聽寫完成之后，要求學(xué)生跟讀模仿所寫的內(nèi)容。模仿的時候要重點注意語流語調(diào)，特別要注意單音、連讀、爆破，弱讀同化等語音現(xiàn)象，要求發(fā)音準(zhǔn)確，從而提高聽力理解水平。

2.聽寫和模仿對話

在句子聽寫訓(xùn)練一定階段之后要進行對話聽寫和模仿。在選擇材料的時候一樣要遵循由簡到難的原則，注意選材的多樣性，比如不同國家地區(qū)等。對話要從簡短的開始，之后再練習(xí)較長和較復(fù)雜的對話。聽寫的時候也要完整理解對話之后再去逐句聽寫。在聽第一遍的時候嘗試記筆記，比如說容易聽到的關(guān)鍵詞，數(shù)字等?；A(chǔ)較差的學(xué)生可以反復(fù)聽，直到寫全為止。然后再對對話進行跟讀模仿，查找出到底自己哪個地方?jīng)]有聽清，原因是什么，是單詞沒見過還是某個發(fā)音沒有聽清楚，有針對性地進行查漏補缺。在模仿跟讀的時候，為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以讓學(xué)生分角色模仿朗讀，可以分成不同的小組，展開小組競賽，比較哪個組模仿得更好。

3.聽寫模仿段落篇章

學(xué)生在接觸了句子和對話的聽寫和模仿之后，對于段落篇章的聽寫和模仿就應(yīng)該有了自己的相應(yīng)經(jīng)驗。但教師在授課過程中選擇材料的時候要注意難易適中，內(nèi)容豐富的，比如生活故事、科普短文，總之讓學(xué)生多接觸一些聽力材料，擴大他們的知識面，使他們無論聽到什么樣的內(nèi)容都能夠心中有數(shù)，不焦慮，從而提高聽力理解水平。對于段落篇章在模仿的時候首先在聽過幾遍之后要求學(xué)生在相應(yīng)的位置標(biāo)出語調(diào)、重音等，真正做到有目的地鍛煉自己的發(fā)音和語音語調(diào)。另外，在模仿過程中教師應(yīng)該有意識地選擇一些語速稍快的篇章段落，而不是總停留在一種語速上，也就是說學(xué)生在做模仿的時候要在發(fā)音準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上做到：最大聲、最快速、最清晰。快速模仿朗讀是建立在以上基礎(chǔ)之上的，是訓(xùn)練的一種強化。事實上，聽的速度和說的速度應(yīng)該是對等的，你能說多快就能聽懂多快的話語。所以快速模仿朗讀可以增強學(xué)生對英語的反應(yīng)能力，更好地提高聽力理解水平。

五、結(jié)語

聽力理解能力的提高不是一朝一夕的事情，但只要不懈努力必定會取得收獲。筆者在多年的任教過程中發(fā)現(xiàn)把聽寫和模仿朗讀相結(jié)合確實是提高聽力水平的最佳途徑。

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