小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)的思考

成沖

摘 要： 激發(fā)興趣、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生想交流、會交流、交流好，這樣必將有效培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性、邏輯性，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力一定會有很大的提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 交流能力 培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師只注重讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，只要學(xué)生能熟練解題，就認(rèn)為達到了教學(xué)目的，卻忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的訓(xùn)練，最后導(dǎo)致大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)思維“只可意會，不可言傳”，或者是語無倫次、毫無條理，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力得不到應(yīng)有的重視和發(fā)展，同時也不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力呢？我從以下方面談?wù)劷虒W(xué)實踐。

一、培養(yǎng)自信，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的興趣

1.及時評價，讓學(xué)生樂于交流。

自尊與自信是孩子發(fā)展的力量源泉。民主、愉悅、激勵的學(xué)習(xí)氛圍，以及師生和生生之間合作、融洽與平等的關(guān)系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師?！痹跀?shù)學(xué)交流過程中，學(xué)生都積極參與教學(xué)，有親歷成功和表現(xiàn)自己才能的機會；學(xué)生在交流討論中，既可以看到自己的長處，又可以發(fā)揮自己的潛力，自我效能感便會增強，從而會更努力、更有信心地投入學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要不斷地給予積極的鼓勵和肯定，給予價值取向的指導(dǎo)，使學(xué)生從老師的信任和贊賞的評價中看到自己的潛力，樹立學(xué)習(xí)的信心，從而敢于大膽地表達在學(xué)習(xí)中的思考、發(fā)現(xiàn)、疑問，產(chǎn)生用數(shù)學(xué)語言進行交流的興趣。

2.允許出錯，讓學(xué)生敢于交流。

“讓每一個站起來發(fā)言的學(xué)生都能夠體面地坐下來”應(yīng)作為課堂教學(xué)原則恪守。課堂應(yīng)是允許學(xué)生出錯的場所，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯誤時，教師不要急于評判、急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要做的是給學(xué)生“二次成功”的機會，給弱勢群體充分思考的時間，要充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗，多對學(xué)生說一些類似于“你能夠舉手發(fā)言已經(jīng)邁出成功的第一步了”“你再深入地想一想，一定會找到答案”的鼓勵性語言，讓每個學(xué)生在課堂上都能找到自信，從而產(chǎn)生“要交流”的興趣，樹立“敢交流”的自信，達到“會交流”的效果。

二、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生有數(shù)學(xué)交流的途徑

1.教師主動設(shè)問，讓學(xué)生有交流的機會。

語言是人和人交往及個體進行抽象思維的重要工具，學(xué)生思維的發(fā)展是和語言的發(fā)展密切聯(lián)系的。我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，創(chuàng)造機會，讓學(xué)生多開口說，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的條理性和準(zhǔn)確性。日積月累、不懈訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生較強的語言表達能力。比如：教師應(yīng)經(jīng)常問學(xué)生，用的是什么圖形的教具，是怎樣貼圖形的，講了什么內(nèi)容，怎樣回答，等等。

2.學(xué)生主動質(zhì)疑，讓大家有思考交流的素材。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。陶行知先生說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。問才能思，辯才能明。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多動口，在疑難處多問幾個“為什么”、“怎么樣”，無疑能使學(xué)生拓寬解題思路，最終總結(jié)增強思想的開放性。如果我們能經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學(xué)生多動口，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力就一定會有所提高。

3.結(jié)合實踐，交流操作探究的發(fā)現(xiàn)。

小學(xué)生正處于形象思維階段，往往要依靠具體事物作為思維的支撐。沒有操作支撐，絕大部分學(xué)生很難進行定向有序的思維活動；操作是智力的起源、思維的起點。小學(xué)生認(rèn)識事物是從直觀到抽象的，其思維過程要借助直觀的形象引導(dǎo)。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，充分利用教具、學(xué)具調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會動手操作，引導(dǎo)他們動手、動腦、動口，有效提高他們表達和交流的能力。

三、注重指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)交流的方法

1.交流發(fā)現(xiàn)要完整。

清晰有序、頭頭是道地說話，不但能給聽者留下較深的印象，而且能使說者的邏輯思維得到發(fā)展。所以教師要讓學(xué)生懂得思考問題要有根有據(jù)，要適合學(xué)生的年齡特點和知識水平，盡量做到簡單明確，便于表達。數(shù)學(xué)來源于生活，所以對小學(xué)生來說，他們學(xué)的數(shù)學(xué)知識都呈現(xiàn)于生活中。由于社會信息的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的方式、方法呈多樣化，因此，不少學(xué)生在完成作業(yè)時做得干凈漂亮，但若讓他們說一說自己的思路，卻往往不能完整、流利地表達。針對這一現(xiàn)象，應(yīng)從訓(xùn)練學(xué)生的口語入手，從培養(yǎng)數(shù)學(xué)交流能力入手，循序漸進、由易到難地指導(dǎo)他們將每一個知識點都完整地表達出來。

2.交流發(fā)現(xiàn)要有準(zhǔn)確。

在訓(xùn)練學(xué)生有頭有尾地說話，能完整、連貫地把話說清楚的同時，我們還要指導(dǎo)學(xué)生說準(zhǔn)確。例如，“把10平均分成5份，每份是幾？”有的學(xué)生可能脫口而出是“2”，也有的說“2份”，答案雖然對，但語言不準(zhǔn)確。如果養(yǎng)成好的說話習(xí)慣，就能完整地回答出：“把10平均分成5份，每份是2?！敝挥卸嗑毩?xí)，學(xué)生才能真正做到想說、會說、能說、說好，數(shù)學(xué)語言才會變得更有邏輯性。

3.適時追問，提高交流的有效性。

在學(xué)生交流過程中，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與交流的實際，教師適時地加以追問或補問，不僅可以提高學(xué)生的交流能力，而且有利于提高學(xué)生交流的有效性。引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同數(shù)位所表示的意義是不同的，從而加深學(xué)生對計數(shù)單位的理解和掌握。教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，敏感地抓住有關(guān)信息進行追問或補問，問題由易到難、層層推進，激活學(xué)生的思維，針對某一具體問題進行多角度、多層面的分析與研究，發(fā)展學(xué)生深層次的思維能力，提高學(xué)生的思維水平，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力的寬度和深度就能得到不斷拓展。

“數(shù)學(xué)提供了一種有力的、簡潔的、準(zhǔn)確無誤的交流信息的手段”。學(xué)生數(shù)學(xué)交流的過程反映的是他們的思維過程，學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的發(fā)展，將會促進他們的思維發(fā)展。每一位教師都要充分認(rèn)識數(shù)學(xué)交流的價值，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更多地關(guān)注“交流”，有意識、有目標(biāo)、有計劃地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)交流能力的訓(xùn)練，這樣必將有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性、邏輯性，學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力一定會有很大的提高。

參考文獻：

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[2]吳小萍.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力.教研論壇.

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