在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)

姚秀菊

閱讀是吸收，好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)料。寫(xiě)作是表達(dá)，“實(shí)際上寫(xiě)作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫(xiě)得好”。教學(xué)中，如果正確處理好閱讀與習(xí)作的關(guān)系，應(yīng)用科學(xué)高效的訓(xùn)練方法，那么既能提高學(xué)生的閱讀能力，又能大面積提高學(xué)生的習(xí)作能力。結(jié)合管健剛老師指向?qū)懽鞯拈喿x課，我談?wù)勼w會(huì)。

一、在閱讀教學(xué)中積累語(yǔ)言

閱讀和習(xí)作是一個(gè)互逆的過(guò)程。閱讀是理解吸收，習(xí)作是理解表達(dá)，只有吸收得充分，表達(dá)才更有力。基于這一認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中，要依照新課標(biāo)的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語(yǔ)言的指導(dǎo)。學(xué)生的語(yǔ)言庫(kù)存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說(shuō)話和習(xí)作時(shí)靈活性就更強(qiáng)，可以隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的話語(yǔ)。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法。

1.指導(dǎo)多讀多背。采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分要多品讀，直到能背誦下來(lái)，盡可能多地記住課文中的語(yǔ)言文字。

2.指導(dǎo)摘錄詞句。要求學(xué)生配備一本摘錄本，把課文的好詞好句摘錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合。

3.指導(dǎo)讀讀寫(xiě)寫(xiě)。各年級(jí)教材都提出讀讀寫(xiě)寫(xiě)的要求。教師應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生熟讀、抄寫(xiě)，最好能默寫(xiě)下來(lái)，摘錄在本子里的詞句要求多讀熟記。

二、揣摩閱讀課文中的開(kāi)頭結(jié)尾，滲透寫(xiě)作指導(dǎo)

開(kāi)頭和結(jié)尾是文章的重要組成部分，頭開(kāi)得好，下筆如有神，文思奔涌，脈絡(luò)清晰。尾結(jié)得好，收束有力，能達(dá)到“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)效果。很多學(xué)生的習(xí)作，開(kāi)頭不是過(guò)于突然，對(duì)所要記敘的人和事缺少必要的交代，就是繞大彎子空發(fā)議論。或無(wú)的放矢地寫(xiě)景抒情。結(jié)尾不是匆匆收?qǐng)觯褪钱?huà)蛇添足，或空喊口號(hào)，或拖泥帶水。習(xí)作中有許多形式各異的好的開(kāi)頭和結(jié)尾可以作為范本，如開(kāi)頭：（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，如《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》；（2）背景漸入式，如《雷雨》；（3）設(shè)問(wèn)置疑式，如《假如給我三天光明》；（4）引用式，如《瑣憶》。結(jié)尾：（1）自然性結(jié)尾：這是最簡(jiǎn)單的結(jié)尾方法，事情敘述完了，文章就自然結(jié)束了。如第六冊(cè)《二虎子》的結(jié)尾：“二虎子一手拉著他媽?zhuān)皇掷贤?，回家去了。”?）總結(jié)性結(jié)尾：直截了當(dāng)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，總結(jié)全文。如第九冊(cè)《太陽(yáng)》的結(jié)尾：“一句話，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界?！保?）啟發(fā)性結(jié)尾：不把話說(shuō)盡，給讀者留下想象的余地。如第十一冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》。

教師可以結(jié)合這些典型進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)它們對(duì)增強(qiáng)課文表達(dá)力、感染力的作用，掌握開(kāi)頭和結(jié)尾的方法。學(xué)習(xí)的目的全在于運(yùn)用，應(yīng)讓學(xué)生仿效練習(xí)，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，如給一篇作文加上不同的開(kāi)頭、結(jié)尾，評(píng)講的時(shí)候?qū)σ恍╅_(kāi)頭、結(jié)尾較好的文章進(jìn)行表?yè)P(yáng)等。

三、在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中要滲透習(xí)作練習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才顯著。正如老師所說(shuō)：“讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷。”在閱讀中滲透作文練習(xí)指導(dǎo)，可從以下方面著手。

1.指導(dǎo)運(yùn)用新學(xué)的詞語(yǔ)、句式練習(xí)說(shuō)話、寫(xiě)話。

例如在教學(xué)《參觀人民大會(huì)堂》一課時(shí)，在學(xué)生理解“眼花繚亂”一詞的意思后，教師做了進(jìn)一步指導(dǎo)。學(xué)生之所以能滔滔不絕地說(shuō)，就是因?yàn)榻處熃o學(xué)生提供了可模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用的“例子”，學(xué)生有例可仿，加上教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，逐漸克服畏難心理，大膽進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)練習(xí)，碰撞出智慧的火花。

2.指導(dǎo)模仿學(xué)到的段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，練習(xí)說(shuō)、寫(xiě)新的內(nèi)容。

中年級(jí)的作文訓(xùn)練以寫(xiě)片斷為起點(diǎn)，要做到怎么說(shuō)怎么寫(xiě)，能把片斷寫(xiě)具體，寫(xiě)清楚。應(yīng)該突出段的訓(xùn)練這一重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行段的訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合，訓(xùn)練結(jié)合。中年級(jí)學(xué)生應(yīng)側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分和概括與具體四種結(jié)構(gòu)段。這四種結(jié)構(gòu)段在中年級(jí)語(yǔ)文教材中都有，教師應(yīng)有計(jì)劃地安排學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)。

如《盧溝橋的獅子》一文按照總分的寫(xiě)法寫(xiě)出了盧溝橋上的獅子姿態(tài)萬(wàn)千。先總說(shuō)“這些獅子真有意思”，接著用“有的……有的……有的……”分述各不相同的優(yōu)美姿態(tài)。學(xué)完后，我指導(dǎo)學(xué)生以“下課了，校園里可真熱鬧啊”為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話，注意點(diǎn)面結(jié)合。有位學(xué)生這樣寫(xiě)道：下課了，校園里可真熱鬧啊！同學(xué)們有的歡快地跳繩，有的興高采烈地放紙飛機(jī)，有的全神貫注地打乒乓球。瞧，那兒有幾個(gè)同學(xué)正在踢毽子呢。毽子在他們的腳下上下翻飛，好像在跳著歡快的舞蹈。老師不要怕學(xué)生模仿，而是要教會(huì)學(xué)生模仿，即在模仿的基礎(chǔ)上提高、發(fā)展、再創(chuàng)造。老師要送一個(gè)模仿的梯子給學(xué)生，讓學(xué)生從閱讀之路向?qū)懽髦芬徊揭徊酵吓实恰?/p>

3.發(fā)揮想象，填補(bǔ)課文留白。

讓學(xué)生帶著鮮明的“作者意識(shí)”走進(jìn)閱讀，在“閱讀期待”中激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，必將達(dá)到良好的效果。如在《小音樂(lè)家揚(yáng)科》第七到第十二自然段描寫(xiě)揚(yáng)科在夜里想去摸摸心愛(ài)的小提琴被發(fā)現(xiàn)，受毒打的情形，我通過(guò)課文關(guān)鍵詞聯(lián)想和意境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生先體會(huì)到靜——可怕的寂靜中揚(yáng)科的恐懼；體會(huì)到動(dòng)——揚(yáng)科不小心觸動(dòng)了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲……讓學(xué)生充分想象，用自己的筆觸把揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘再現(xiàn)。孩子們揮揮灑灑，一蹴而就，一篇幾百字的文章信手拈來(lái)，字里行間透露出對(duì)揚(yáng)科的同情，對(duì)舊社會(huì)的控訴。

實(shí)踐證明，只要我們正視學(xué)生的作文實(shí)際，以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生貼近教材，感受教材，把教材讀深讀透，廣為采擷，積學(xué)儲(chǔ)寶，使“閱讀一寫(xiě)作”同步共振，那么相信語(yǔ)文作文教學(xué)的“方塘”必然會(huì)呈現(xiàn)“天光云影共徘徊”的可喜局面。