從“作業(yè)”走向“作文”，文心雕琢是關(guān)鍵

張其智 吳江偉

摘 要： 作文是一種基于內(nèi)心需要的表達，而在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)很多師生尤其后進生的心目中，作文只是他們語文學(xué)習(xí)中的一項“作業(yè)”，毫無表達與創(chuàng)作欲望。針對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文養(yǎng)成教育中的問題，教師必須著手對孩子進行文心雕琢，使孩子轉(zhuǎn)變作文觀念，將作文視為內(nèi)心的表達需要，從而促進農(nóng)村小學(xué)作文習(xí)慣養(yǎng)成教育進程。

關(guān)鍵詞： 作文養(yǎng)成教育 現(xiàn)狀透視 文心雕琢

自從本學(xué)期確立了“簡快作文實驗”課題研究后，我對學(xué)生作文養(yǎng)成教育現(xiàn)狀更關(guān)注。在關(guān)注中，發(fā)現(xiàn)了很多制約農(nóng)村小學(xué)作文養(yǎng)成教育進程的問題，對它們進行了分析和思考。

一、農(nóng)村小學(xué)作文養(yǎng)成教育現(xiàn)狀透視

作文是學(xué)生最重要的語文學(xué)習(xí)功課之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“抒真情、寫實感”作為評價學(xué)生習(xí)作的首要標(biāo)準(zhǔn)。作文理應(yīng)是一種基于內(nèi)心需要的表達，而在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)很多師生尤其后進生的心目中，作文只是他們語文學(xué)習(xí)的一項“作業(yè)”，毫無表達與創(chuàng)作欲望。這一根深蒂固的觀念，究其根源，無外乎以下幾種因素。

1.不切實際的“作文課堂教學(xué)”方式。

這些年，隨著語文課改的深入推進，許多作文教學(xué)法“自立門派”，層出不窮。這些教學(xué)法大都是實驗教師針對學(xué)生實際，經(jīng)過長時間實踐摸索、總結(jié)提升而得的。然而，在教學(xué)實踐中，面對這些優(yōu)秀的作文教學(xué)法，很多農(nóng)村教師由于受外因內(nèi)因的制約，疏于研究自己學(xué)生作文習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀和策略，因此漸漸分成了兩類：一類教師強調(diào)這些優(yōu)秀教學(xué)法的“個別性”，對它們充耳不聞；另一類教師則一味夸大這些作文教學(xué)法的“普適性”，認(rèn)為它們“放之四海皆準(zhǔn)”。這種沒有考慮學(xué)生實際情況的做法，不僅不能使學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變作文觀念，反而直接導(dǎo)致更多同學(xué)對作文產(chǎn)生畏難心理。

2.不夠熱情的作文教學(xué)評估。

學(xué)校對作文教學(xué)評估的淡漠，促成教師“把‘作文只當(dāng)‘作業(yè)”的合理化認(rèn)定。周圍很多老師大都是先把作文要求簡單講一講，然后讓學(xué)生口頭說一說作文的構(gòu)思，接下來就發(fā)作文本開始作文，很少關(guān)注學(xué)生真正寫了些什么東西。學(xué)校對教師作文批改等業(yè)務(wù)的檢查，很少關(guān)注學(xué)生寫了什么，寫得怎么樣。另外，在試卷測試中，閱卷人員走馬觀花，對于學(xué)生作文是原創(chuàng)還是抄襲無暇辨真?zhèn)?。這使得很多老師寧愿讓孩子背現(xiàn)成的能拿高分的優(yōu)秀作文，也不愿給孩子一個由不成熟到成熟的發(fā)展空間。

3.程式化的學(xué)生作文評價。

長久以來，“眉批、段批、總批”的作文評價方式促進了老師對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)，但是，也使得很多老師為了“批”而“批”，不是為了“指導(dǎo)交流”而批。

4.天壤之別的父母文化差異。

盡管現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村孩子與城市孩子的生活質(zhì)量差別不大，但是，父母的文化差別是橫亙在他們之間很難逾越的鴻溝。在我周圍，很多孩子的父母甚至小學(xué)都沒畢業(yè)，而很多縣城的家長愛讀書、愛寫作，能傾力為孩子營造文化氛圍。

5.讓人又愛又恨的方言現(xiàn)象。

在作文中，如果總是習(xí)慣用方言表達自己的想法，不僅不符合漢語的表達規(guī)范，還在很大程度上削弱了作文表達與交流的功能，對小學(xué)生學(xué)好規(guī)范的漢語是很不利的。為此，有些老師試著讓孩子們在校園內(nèi)講普通話，以此糾正方言，但收效甚微。畢竟農(nóng)村孩子成長的大環(huán)境充斥著方言，他們周圍的人都說方言而不是普通話，影響無處不在、如影隨形，孩子很難養(yǎng)成在生活中使用普通話的習(xí)慣。

二、農(nóng)村小學(xué)作文養(yǎng)成教育的對策思考

如何引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變這一觀念，真正將“作文”視為內(nèi)心表達的需要？我覺得，文心雕琢是關(guān)鍵。何謂“文心雕琢”？就是強調(diào)教師不單注重作文技巧的教學(xué)，更要真正關(guān)注孩子的內(nèi)心，引導(dǎo)孩子主動關(guān)注自己的內(nèi)心，才會從“作文技巧”的追求走向“內(nèi)心表達”的需要，從而引領(lǐng)學(xué)生從“作業(yè)”走向“作文”。

1.豐富活動，敏化心靈。

盡管農(nóng)村孩子的語言表達往往顯得粗糙，但是，農(nóng)村孩子的內(nèi)心世界是很豐富的。教師應(yīng)引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己對周圍事物的內(nèi)在想法、看法，注意引導(dǎo)孩子將自己的生活和寫作水乳交融。

語文名師管建剛曾說：“無意印在心靈上的那些事件、那些情感，才會真正哺育寫作?！焙⒆拥氖澜缑刻於忌涎葜S富的內(nèi)容，教師要給孩子創(chuàng)造“表達印在自己心靈上的事件和情感”的平臺，以此培養(yǎng)孩子對周圍事物的敏感力，從而提高寫作表達能力。

實踐中，我鼓勵孩子寫小組流動日志，每天由組內(nèi)商量選定一些日常接觸事物作為話題，用一兩句話或者一段話寫自己的看法或想法，然后小組內(nèi)、組與組之間進行傳看。長久下去，學(xué)生自然敏化心靈，增強寫作欲望。

作文需要源源不斷的素材，李振村老師在《語文教育的根本在哪里》中寫道：“掌握一兩種寫作技巧是不難的，難的是讓學(xué)生對寫作充滿熱情和自信，像玩游戲一樣玩語言文字。”我們應(yīng)想盡辦法開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用心靈體會，用雙手創(chuàng)造，讓學(xué)生在活動中樂于寫、勤于寫，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

活動中的孩子心智豐富，表達欲望強烈。所以，每次活動后，教師要及時創(chuàng)設(shè)不同話題情境，讓學(xué)生即興寫作。如有一次，我校請到了著名勵志教育專家趙一博為學(xué)生進行專題演講。我以這個活動為契機，在演講開始前，以“對演講的期待”為話題引導(dǎo)交流寫作；演講結(jié)束后，以“對演講過程的感受”為話題引導(dǎo)交流寫作。由于學(xué)生親歷了活動，在第一時間內(nèi)，很多感受都是鮮活的，因此很多語言文字的表達十分鮮活、真實。

2.趣傳技巧，表達心靈。

雖然文心雕琢在很大程度上依賴課內(nèi)課程和學(xué)校教育，但是，不能否認(rèn)作文課堂教學(xué)對孩子內(nèi)心的影響。課堂上的很多舉動本身就是孩子的作文素材。所以，在課堂上，教師絕不能只注重技巧的傳遞，而不關(guān)注孩子內(nèi)心豐富的精神世界。

如就“簡快作文實驗”課題來說，在課堂實踐中，所有關(guān)于簡快作文的技巧和理論，我都是通過妙趣活動向同學(xué)們傳遞的。比如在培養(yǎng)四年級孩子“變換句式首尾呼應(yīng)”的作文技巧時，我分別請坐在最前排和最后排的兩個孩子站起來，然后讓前面的孩子喊后面孩子的名字。“一呼一應(yīng)”，孩子一下子形象地感受到了“前后呼應(yīng)”的情境。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體習(xí)作內(nèi)容理解“變換句式首尾呼應(yīng)”。這樣的妙趣活動常常投印在孩子的內(nèi)心深處，加深他們對作文技巧的理解和運用。

同樣，對于“糾正作文中方言現(xiàn)象”的指導(dǎo)，我們?nèi)绾卧谛拚@些方言病句的同時，不傷害學(xué)生寫作的積極性呢？我認(rèn)為要結(jié)合豐富的口語交際活動進行指導(dǎo)，可以利用一些常見方言創(chuàng)編故事或者小品等進行表演，使孩子在活動中發(fā)現(xiàn)部分典型方言與普通話的表達差別，從而留下深刻的印象。

總之，作文技巧的傳遞，一定要追求“潤物無聲”的自然之境。無論欣賞哪一流派的作文教學(xué)方法，都要考慮到自己所教學(xué)生的實際接受能力，采取適合本地、本班孩子的作文教育方式，切不可盲目照搬。畢竟我們最終培養(yǎng)的不單是學(xué)生行文造句的技巧，更重要的是使他們養(yǎng)成運用技巧表達心靈的良好習(xí)慣。

3.滿足期待，延展心靈。

當(dāng)學(xué)生充滿激情地創(chuàng)作作文時，教師一定要予以欣賞和評價。這種評價不是“作業(yè)”式評價，而是心與心的交流，以此滿足孩子對自己作品的評價期待。

首先，在常態(tài)的作文評價中滿足孩子的期待。在用筆批改時，要采用“對話式”交流評價。比如當(dāng)孩子作文中錯別字較多、語句不通順時，不要簡單圈出來要求改錯，而要針對這個錯別字或者不通順的句子，創(chuàng)設(shè)某種情境與孩子交流。在實踐中，當(dāng)學(xué)生把“樹梢”的“梢”誤寫為“捎”，我這樣評價：“你‘稍不留神把樹‘梢寫錯了。麻煩你再讀一遍時‘捎帶著把它改過來吧！”這樣的小小舉動雖然平凡無奇，但在糾正孩子錯誤的同時，使得孩子在作文的世界里與老師有了絲絲縷縷的內(nèi)心聯(lián)系，從而每次作文后都充滿期待。另外，在常態(tài)作業(yè)評價中，除了“師生對話式”評價方式，我還注重學(xué)生自我評價修改能力的培養(yǎng)。結(jié)合作文課題實驗，我先讓孩子掌握“簡快作文三段論簡評”法，然后培養(yǎng)孩子學(xué)會用三段論簡評優(yōu)秀習(xí)作，使孩子養(yǎng)成良好的習(xí)作鑒賞能力。一定階段后，再讓孩子運用此方法對自己的作文進行“構(gòu)段、語言運用、錯別字”等方面的自我評價和修改。如此循序漸進的訓(xùn)練，既使孩子們掌握了方法，又滿足了學(xué)生對自我習(xí)作的評價需求，從而更好地在教師評價中找到共鳴。

其次，滿足優(yōu)等生作文創(chuàng)作后的期待。優(yōu)等生對自己作品的展示欲望往往比其他學(xué)生更強烈，雖然這部分學(xué)生的作品并不一定完美，但孩子們并不滿足在班內(nèi)、校內(nèi)展示交流，他們更渴望自己的文章能發(fā)表在報紙等刊物上。

對于學(xué)生的優(yōu)秀作品，我們一定要盡量提供展示平臺和空間，如創(chuàng)立?？蠡蛘甙嗉壸魑募?，讓絕大多數(shù)孩子體驗到寫作的成就感。另外，教師要盡量主動組織聯(lián)系投稿，幫助孩子們與編輯部建立良好、持久的聯(lián)系，給予他們最大的心靈滿足。

對于中等生和后進生，教師更要讓自己的“童心”融進學(xué)生的習(xí)作中，戴上“放大鏡”以“欣賞的眼光”找優(yōu)點：有的書寫很工整，有的偶爾會用上幾個很恰當(dāng)?shù)脑~，有的雖然寫不具體，但表達的是真情實感……這些習(xí)作都要給予及時表揚，發(fā)現(xiàn)每一篇習(xí)作的閃光點，給予更多孩子展示自我心靈文字的空間。

4.讀寫結(jié)合，豐富心靈。

讀是吸收、積累；寫是傾吐、表達。對于農(nóng)村小學(xué)生來說，閱讀數(shù)量和質(zhì)量都急需提高，讀無疑能豐富一個人的內(nèi)心世界。但是，如果在讀的過程中不體會，不審視內(nèi)心，讀再多的東西也是枉然。只有引導(dǎo)邊讀邊發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在感受，并記錄下來，才可以豐富心靈、文采飛揚。

在讓學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，要求他們練寫不同類型的讀書筆記，如摘錄優(yōu)美詞語、名言警句、文中妙筆等，有利于積累大量語言材料；寫出文章的要點或故事梗概，有利于提高學(xué)生的謀篇布局能力；寫讀文后的感受，評價其人物、事件等，提高分析問題的能力等。這樣，引導(dǎo)孩子們博覽群書，豐富內(nèi)心世界，習(xí)作時便能得心應(yīng)手地表達自己的內(nèi)心。

另外，親子閱讀是豐富孩子內(nèi)心的很好舉措。農(nóng)村孩子的家長由于受到文化水平的制約，不能拿起筆和孩子共讀共寫。那么我們可以鼓勵他們和孩子進行口頭交流，并由孩子執(zhí)筆記錄下爸爸媽媽的感受，然后及時在班上交流，以此促進孩子心靈的成長。

總之，我認(rèn)為要想改變農(nóng)村小學(xué)生長久以來形成的不良作文習(xí)慣，盡快轉(zhuǎn)變他們視“作文”僅為“作業(yè)”的麻木狀態(tài)，就要重視對孩子們的文心雕琢，密切關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自我內(nèi)心的能力，為其提供交流所聽、所見、所思、所感的時空。文心雕琢必定能令學(xué)生對作文保持長久的創(chuàng)作興趣，養(yǎng)成“真情為先、真言為要”的作文觀，從而加快農(nóng)村小學(xué)作文養(yǎng)成教育進程。

參考文獻：

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