依托文本，促進表達

吳丹

摘 要： 語文課程是一門學習語言文字的綜合性、實踐性課程。學習語言最根本的目的是運用語言進行口頭交際，低年級是學生訓練口語表達能力的關鍵時期。面對現(xiàn)有的教學資源，如何立足本文，提高學生的口語表達能力，無疑是值得教師深切思考的。

關鍵詞： 文本 表達 說話訓練 低年級語文教學

在飛速發(fā)展、信息多元化的時代，要想獲取更多的資訊，人與人之間的交流變得更重要。說話是與人交流最常用的方式，也是人類抒發(fā)情感、溝通心靈的良好方法。小學低年級是培養(yǎng)孩子各方面能力的重要起點時期，是訓練孩子口語表達能力的關鍵時刻。現(xiàn)有的蘇教版教材尊重兒童身心發(fā)展的特點，遵循母語教育的規(guī)律，其中低年級語文課文是根據(jù)所處階段兒童特點精心挑選的，易激發(fā)兒童語言表達的興趣，是培養(yǎng)和訓練兒童說話訓練的良好體裁。我們在教學、訓練孩子說話時，可以依托文本，合理利用這個資源，挖掘兒童表達的潛力，培養(yǎng)他們說話的能力。

一、朗讀文本，精練表達

朗讀是理解課文的重要方法，也是學習普通話、進行語言規(guī)范化訓練的重要手段。初讀課文、整體感知課文內(nèi)容是教學的重要環(huán)節(jié)。要讓低年級學生在讀了課文以后，馬上能運用準確、連貫的語句表達主要內(nèi)容、概括段落大意是有難度的。因此，需要給學生一段坡度，運用一定的方法，循序漸進，讓學生逐步適應和學會表達。

在一年級剛接觸課文階段，面對一些寫人或敘事的課文，往往可以引導學生抓住關鍵語段或時間、地點、人物、事情等基本要素。教學《看菊花》這篇敘事寫景的文章時，學生能運用第一段回答本文大意即可，教師在學生回答后，進一步提點學生在以后講一件事情時，也要學習作者交代清楚時間、地點、人物、事情等要素。教學《司馬光》一文，讓學生概括課文主要內(nèi)容時可以提示學生：什么時間（古時候）？在什么地方（花園里）？誰（司馬光和他的朋友），干什么（捉迷藏）？發(fā)生了什么（有個孩子掉進了大水缸）？結果怎樣（司馬光砸缸救出孩子）？提示孩子刪去一些不重要或者重復疊加的信息，學生經(jīng)過幾步篩選，在老師的提示下，能表達出課文主要寫了：古時候，司馬光在花園里砸缸救人的事情。這樣既達到了良好的教學效果，又鍛煉了口頭表達能力。

二年級的課文相對于一年級的課文普遍要長，信息量變大，要抓住主要內(nèi)容更有難度。因此，教師需要抓住關鍵詞，運用一定句式進行一定的提示。在提煉《沉香救母（一）》第四段段意時，學生已經(jīng)具有一定的概括能力，讓學生抓住“拜師學藝”、“習武練功”等關鍵詞，通過“不管……還是……”等句子精煉“辛苦”二字，加上教師的提示，學生最終能夠表達出段意：沉香為了救母親去拜師學藝，辛苦地習武練功。這樣抓住了重點，精煉了語言的表達。

低年級的學生不一定能立刻準確概括出主要內(nèi)容，教師作為一根拐棍，要引領學生抓住一些關鍵詞和運用一些句式，按一定順序概括課文主要內(nèi)容。這能增加學生口頭表達訓練的機會，活化語言。

二、感受文本，提升表達

低年級語文課本中很多都是學生喜歡的寓言、童話、寫景敘事散文等，這些精心挑選過的文章用詞簡潔、生動、精準、優(yōu)美，符合兒童心理。如何利用這些優(yōu)勢訓練孩子的口語表達能力是值得研究的。

《世界多美呀》一文描寫小雞出殼后見到的事物時，用上了藍湛湛、綠茵茵等一系列有關顏色的ABB形式的詞語，教師如果能順勢讓學生談談自己還了解的其他這類詞語，并在前面加上什么事物，學生定能說出很多短語，這樣學生學習省略號就不成問題。這能加深學生對課文的理解和對文字的感受，升華學生對大自然的喜愛，讓學生明白在說事物時可以運用可愛、俏皮的修飾語，積累口語表達素材，鍛煉能力。

《春到梅花山》在描寫近觀梅花時，用上了一個詞“晶瑩透亮”。學生在初學這個詞時一般理解不深，我以圖片出示這樣的梅花，讓學生直觀感受。我提問：為什么此時的梅花是這樣的？學生回答是陽光和水的作用，進一步感受文章的美。我繼續(xù)追問：還有哪些事物是晶瑩透亮的？學生說出水晶、鉆石、玻璃球等事物，知道原來這些事物也具有這個特點，懂得以后在說話、寫話時這些事物都能用上這個美妙的詞，進一步感受到用詞的精準、生動和語言的優(yōu)美。

三、模仿文本，優(yōu)化表達

模仿是語言學習中必不可少的一種形式，兒童語言的形成和發(fā)展離不開模仿。面對這些優(yōu)美、百讀不厭的課文，我們應當善于從文本的典型句式、寫作順序等多方面讓學生進行仿說訓練。

例如學習《梅蘭芳學藝》時，課文最后一段有一個“終于”一詞，在理解文本后，讓學生運用這個詞造句。學生一開始并不是很明白這個詞，但在學習課文后讓他們模仿課文造句，他們能聯(lián)系生活實際表達出來。有學生說：“經(jīng)過不斷努力，我終于考一百分了。”有學生說：“經(jīng)過刻苦練習，我終于會跳繩了?！钡鹊取＿@些都是學生在理解文本的基礎上結合自己的生活體驗表達出來的，由于符合切身體會，他們表達時不僅很流暢而且情緒很高漲?！蛾愐闾侥浮分械摹耙贿叀贿叀?，《云房子》里的“有的像……有的像……”等，都是低年級很經(jīng)典的句式，很適合孩子練習口語。

二年級上冊的《月亮灣》是一篇描寫家鄉(xiāng)的美文，在描寫月亮灣村子里的景色時，是按一定的方位順序的，因此在學完課文后，教師可以讓學生利用節(jié)假日觀察家鄉(xiāng)，回到課堂后模仿文中的寫法簡單敘述自己家鄉(xiāng)。學生有了切身感受，加上又是表達對家鄉(xiāng)的喜愛，因此他們有自豪感，很樂于表達，也為今后的寫話做好了鋪墊。

模仿文本時并不是簡單地按部就班，而是一個對課文語言進行重組加工、體現(xiàn)個性的過程。如此學生對課文的感知會更深，強化口頭訓練。

四、挖掘文本，豐富表達

新課標明確提出：教師要有強烈的資源意識，要能夠創(chuàng)造性地利用教材。教材中有體現(xiàn)作者思想、情感的文字，更有許多隱蔽于文字的“空白”，這些留白是作品有意不顯露的表達，想通過人們的想象填補，達到“潤物細無聲”的效果。教學《木蘭從軍》木蘭說服家人時，可以師生配合，教師扮演木蘭的家人，學生扮演木蘭，以一問一答的方式進行想象表達：

父親說：“你是女孩子怎能出征打仗呢，還是我去好。”木蘭拉著父親的手說：“？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖。”

弟弟說：“姐姐，我是男子漢，應該我去！木蘭摸著弟弟的頭說：“？搖 ？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖?！?/p>

母親說：“孩子，你不能去，打仗多危險?！蹦咎m說：“？搖？搖 ？搖？搖

？搖 ？搖 ？搖？搖?！?/p>

學生在鍛煉口語表達的同時更能體會木蘭為國為家的情懷。此外，在寫到木蘭立下赫赫戰(zhàn)功這個點時，可以讓學生談談她會立下哪些功勞，學生會情不自禁地描述出一些場景，對于理解“赫赫”很有幫助，學生仿佛是作者的一支筆，甚至在與文本和作者對話。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)的同時，極大地發(fā)揮了學生口頭表達的才能。

五、借助文本，重組表達

低年級學生年齡小，接觸的事物范圍狹窄。他們雖然有說的欲望，但鮮于有說話的內(nèi)容。教師可以利用文本編一些課本劇，滿足他們表演興趣高的心理。很多低年級課文故事性很強，都適合編寫課本劇，如《狼和小羊》、《小動物過冬》、《狐假虎威》等。學生在表演時戴上一些頭飾，加上一些道具，這樣更能融入角色。因為有了一定的情境，學生還會情不自禁地帶上動作或表情，表達時會更流暢，思維想象力得到提高，口語水平得以提升。

六、續(xù)編文本，延伸表達

新奇多樣的事物能引起孩子的有意注意，能更好地激發(fā)他們的學習興趣，提高口頭表達的欲望。教材中有豐富的教學資源，教師可以安排續(xù)編故事作為說話訓練的素材。

學完《螞蟻和蟈蟈》讓學生談談由課文明白的道理時，可以順勢續(xù)編故事，讓學生說說蟈蟈的兒女接下來是怎樣生活的。又如二年級下冊的《會走路的樹》課文的最后是小馴鹿帶著小鳥回家，一個省略號給學生留下了許多想象的空間，可讓學生續(xù)編故事。

續(xù)編故事對于發(fā)展孩子的想象力、口語表達能力、創(chuàng)造力等都大有好處，是一種創(chuàng)造性的敘述。在老師的引導下，學生可以展開合理想象，暢所欲言。

提高低年級學生的口語表達能力不是一朝一夕的事情。面對豐富的教育資源，如果教師能立足文本，充分利用這些素材，運用有效的方法，不斷為學生創(chuàng)設表達的舞臺，相信孩子的口語表達能力定能得到提高。

參考文獻：

[1]嚴玲栩.關注文本表達落實語言訓練.2013.

[2]佚名.讓語文課堂精彩紛呈.中國論文網(wǎng).2012.8.

[3]王燁.立足文本提高低年級學生口語表達能力.上海市宜川中學附屬學校，2011.