略談初中語文教學(xué)中的準(zhǔn)、活、精

朱維珍

摘 要： 把知識講準(zhǔn)是教學(xué)最基本的要求；把知識講活是改革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在；把知識講精是強化教學(xué)效果的有力途徑。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 準(zhǔn) 活 精

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)中，要求教師發(fā)揮教學(xué)個性，注重對學(xué)生進行知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教育。因此我認為，在七到九年級的語文教學(xué)及各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)努力在“準(zhǔn)、活、精”上下工夫，并將其作為一個準(zhǔn)則，貫穿在初中語文教育教學(xué)的各項活動中。

一、準(zhǔn)

把知識講準(zhǔn)是教學(xué)最基本的要求。對初中生而言：一方面，要求知識儲備達到一定的量。另一方面，要求對知識的鞏固應(yīng)從機械記憶轉(zhuǎn)向理解記憶。因此，教師只有講準(zhǔn)知識，才能使學(xué)生獲得真正的知識，才能使教學(xué)的其他方面產(chǎn)生良好效果，否則將貽害無窮。當(dāng)然，要做到教學(xué)的準(zhǔn)確無誤，既不能照本宣科，更不能人云亦云。教師必須持認真負責(zé)、刻苦鉆研的教學(xué)態(tài)度，力求做到三個“凡是”。

第一，凡是要教給學(xué)生的知識，教師自己絕不能止于知其然，一定要知其所以然。備課時，教師固然要廣泛查考有關(guān)資料，但不應(yīng)照搬參考資料，一定要通過自己的揣摩和甄別，求得對文本的明確理解，進而讓學(xué)生也知其所以然。例如，關(guān)于《馬說》文末的兩個“其”的用法，歷來有兩種不同意見，一種是文言文固定句式（表選擇）的用法，如“其然乎？其不然乎？”（見韓愈《祭十二郎文》）。一種是語氣副詞的用法。雖然教材選取了后一種，但為何要落實副詞的用法并未給出依據(jù)。其實，從作者憤怒譴責(zé)“食馬者”的感情中不難發(fā)現(xiàn)“嗚呼！”所包含的強烈語氣。把“真無馬”和“真不知馬”對照起來，“無馬”一句用“邪”（耶）字帶出，而“不知馬”一句則用“也”字收住，其間不只表達了作者的痛切之感，更表達出了對“食馬者”深深嘲諷的口吻。這種對當(dāng)權(quán)者暴殄天物、毀滅人才做法的無情揭露和批判，用關(guān)聯(lián)詞“是……還是……”的句式是無法表達出來的。

第二，凡是對文本課文內(nèi)容的講解，一定要有根據(jù)，教師絕不能想當(dāng)然地搪塞學(xué)生。即使細小至一個詞語，教師也應(yīng)該認真查找資料，以求徹底解決。例如，《三峽》中對于“乘奔御風(fēng)不以疾也”一句，課本所注翻譯為：“即使騎上快馬，駕著風(fēng)，也沒有這樣快。以，認為，覺得?！钡牵?dāng)學(xué)生把“以”的含義帶進去后，一文中的“這樣”一詞卻沒有著落。經(jīng)多方對比查證，才發(fā)現(xiàn)引用這一句為例的古漢語注腳有三種說法：一說注“以”為“認為”講，動詞，指“不覺得”，但文意不順暢。又一說注“以”為“為”講，介詞，表判斷，指“不是，不算做”，這種解釋很牽強。再一說注“以”作“此”講，副詞（見楊樹達《詞詮》“以”字第六條釋）。比較起來，“以”的特殊用法就有了交代。

第三，凡是教材要求背誦的內(nèi)容，一定要讓學(xué)生正確理解之后再記憶。也就是說，對于文本注釋沒涉及或講解較含糊的地方，教師應(yīng)該高屋建瓴地全面分析，給學(xué)生一個合理的說法讓他們接受，從而打消學(xué)生的疑慮。例如，《五柳先生傳》中對文末最后一句的注解只說是：傳說在上古帝王無懷氏、葛天氏的治理下，人民生活安樂，恬淡自足，社會風(fēng)氣淳厚樸實。課文說明中也只提示：文末的贊中稱五柳先生好像是上古的無懷氏、葛天氏之民，是對他高潔人格的再度贊揚?？勺寣W(xué)生感到困惑的是，五柳先生為什么希望自己并非當(dāng)世之人，卻覺得自己是無懷氏或葛天氏的子民呢？很多資料在詮釋這一句時，往往認為這只是作者的趣筆。殊不知它隱含著深意，作者以發(fā)問懷疑自己所處的時代，真正的目的是慨嘆自己生不逢時，而并非只是贊美自己的品格。這樣的理解自然便把“無懷氏”和“葛天氏”與當(dāng)世的統(tǒng)治者作了對比，全文批判性的諷喻之意就達到了卒章顯志的效果。

二、活

把知識講活是改革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。所謂活，即既要教師靈活地把握教材的知識，又要學(xué)生舉一反三地把知識學(xué)活。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)活知識也關(guān)系到對其能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。

教師把握好教材內(nèi)容的節(jié)奏是學(xué)生把知識學(xué)活的前提，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币蚨?，要使學(xué)生樂于思考，勤于思考，善于思考，且勇于質(zhì)疑，關(guān)鍵在于激起學(xué)生的“憤悱”之情。把握教材的特點，按照學(xué)生認識事物的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動地遵循一定得邏輯線索進行思維，掌握文章的思路，拓展知識的范圍，進而觸及問題的核心，達到活學(xué)活用。例如，郭沫若的《雷電頌》與高爾基的《海燕》，就教材而言，其內(nèi)容是龐雜的；就內(nèi)容而言，其知識點是多項的；但就構(gòu)思而言，其表達技巧與主題思想又是相通的。所以教師可遵循“文道統(tǒng)一”的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過文章的語言、情節(jié)、形象把握思想內(nèi)容，并由各部分之間的相互關(guān)系幫助學(xué)生總結(jié)知識規(guī)律，運用知識遷徙，以一篇精講融會貫通地把握好兩篇文章的象征性寫作方法。

另外，在字詞句的把握上，學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)知識，如果只是一些零散的東西，而不能夠歸納出共同的規(guī)律的話，就不能夠培養(yǎng)出真正的語文能力。所以教學(xué)中，教師更應(yīng)靈活地、適時地指導(dǎo)學(xué)生注意新課與舊課的聯(lián)系，歸納出基礎(chǔ)知識方面的共性，用通曉變通的方法掌握比較系統(tǒng)的知識。只有熟練透徹了，自然就用得“活”了。

三、精

把知識講精是強化教學(xué)效果的有力途徑。所謂精，即要求教師所備的教學(xué)內(nèi)容少而精，學(xué)生在課堂上獲得的知識也要少而精。因為教學(xué)效果的好壞，與教師在把握教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上是否貪多有很大聯(lián)系。不論是講授的課程密度或作業(yè)布置的數(shù)量，還是就寫作的篇幅而言，就初中學(xué)生的心理、生理的發(fā)育來看，提倡貪多是不科學(xué)的。

要做到少而精，就得抓住重點和難點。這除了必須按大綱和教材的要求考慮外，教師還應(yīng)該從自己的備課中發(fā)現(xiàn)，掌握“精要”所在。例如，采用結(jié)構(gòu)法和圖示法，就能夠?qū)|鱗西爪的知識有機聯(lián)系起來。教學(xué)中經(jīng)常地合理運用，既可鍛煉學(xué)生歸納知識的能力，又可督導(dǎo)學(xué)生寫作構(gòu)思的完整性和邏輯性。在分析教材中，教師應(yīng)根據(jù)作者的思路和思維發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實際情況，簡明扼要地交代清楚成文的線索，并且把經(jīng)過自己反復(fù)思考才理解透徹的地方作為難點著重提出來，讓學(xué)生思考、學(xué)習(xí)、掌握。不管是字詞句方面，還是讀寫練方面，如果能做到使學(xué)生每節(jié)課都有“收獲”，使每處“收獲”都能落實“鞏固”，使每個“鞏固”都能獨立運用就足夠了。因此，所謂教學(xué)過程中的“精”，從教師處理教材、講授教學(xué)的角度來說，就是要把握文章本身的思路，以簡潔的語言，清晰的條理，周密的邏輯，剖析文章的內(nèi)容和形式，使學(xué)生形成完整的、明確的理解，逐步把作者的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思路，從而以“精”的知識點培養(yǎng)出良好的思維品質(zhì)，潛移默化地提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

總之，初中語文教學(xué)中的“準(zhǔn)、活、精”并不是什么能效仿的教學(xué)方法，其只能算是總結(jié)出的一個可以借鑒的經(jīng)驗。當(dāng)然，面對不同性質(zhì)的教材，不同水平的班級也該有相應(yīng)的處理和對待。通過多年的教學(xué)實踐，我也從中獲得了許多教益，證明了它是行之有效的。因篇幅的關(guān)系，這里我只能以孤證來說明，還望百尺竿頭的同行們提出意見，敦促進步。