如何深化初中語文課堂教學的反思

馮克清

摘 要： 當前，隨著我國新一輪語文課程改革的不斷推進和深化，改革中不可避免地出現(xiàn)一些問題。本文就新課程如何深化語文課堂改革進行了分析探討。

關(guān)鍵詞： 初中語文 課堂教學 深化改革

新課程改革實施快八年，各種新的教育理念思想、觀點紛至沓來，新的教育教學模式、方法、技術(shù)手段層出不窮，一線語文老師滿懷激情地走入“新課改的課堂”，大膽發(fā)揮學生的主體作用，積極開展各種語文活動。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)語文課堂存在一些形式化的東西，這些值得我們反思。

一、氣氛活躍而扎實不足

自新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課成功與否的重要標準。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，許多教師在設(shè)計教學時，挖空心思、花樣百出，穿插諸如游戲、表演、畫圖、采訪等眾多能調(diào)動學生積極性的活動。結(jié)果一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。但靜心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？便又覺得這堂課活潑有余，扎實不足，學生未能潛心學習。促進學生個性化學習的語文課堂的基礎(chǔ)應該是獨立思考和自我反省。嚴華銀呼喚“讓語文課堂安靜下來”，讓學生“靜靜地讀書，靜靜地思索”。因此，我們要從課堂學習的本質(zhì)意義上入手，不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個學生在想些什么，說些什么，做些什么，學到了什么，這些活動是否有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。筆者認為，活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標，我們應通過營造一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積極主動地投入學習活動中，使其保持興奮狀態(tài)；有時也要讓學生“靜下來”，聽講、思考、默讀、自省等。在教學中，我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。如果語文課堂中的教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，但聽不到瑯瑯書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，那么學生的語文學習的基礎(chǔ)和根本就迷失了。

二、過分強調(diào)個性而疏于引導

新課改提倡教師充分張揚學生的個性，尊重學生獨特的體驗。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，個體知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會導致對同一事物的看法與體驗不盡相同，這是尊重學生的表現(xiàn)，但也應該給予學生正確的引導。

在語文課堂教學中，筆者認為應從以下幾個方面引導學生學習。

1.要充分激發(fā)學生的學習興趣，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極的心態(tài)參與課堂活動。在具體的學習過程中，要不斷激發(fā)學生主動探究、發(fā)問的興趣和熱情，有意識地營造寬松和諧的氣氛。

2.要提供學生合作學習的機會和活動空間，設(shè)計好討論方案，讓每一位學生都有效地參與討論。例如在閱讀教學的課堂上，設(shè)計出小組合作學習方案，把全班學生分成幾個小組，圍坐在老師的周圍，按照組號進行明確分工。每次討論由學生主持、匯報、記錄、代表其他學生交流發(fā)言。這種形式避免了有些討論課上看著熱鬧但實際上流于形式，也不會有出現(xiàn)有學生充當旁觀者的現(xiàn)象。

3.要讓學生自己認識一堂課的學習目標，自我定位，自我檢查，教師指導督促實施。制定過多的學習目標，會“貪多嚼不爛”。魏書生有一次上課，只讓學生畫了三四個詞語，先揣摩其意義用法，后讓學生造句，再共同評價是否恰當，看上去很簡單的教學設(shè)計，卻使學生學一個掌握一個，效果很好。

三、學生答問踴躍而思維膚淺

課堂上，答問積極與否是衡量學生思維是否活躍的重要標準。教師應想方設(shè)法地鼓勵學生大膽發(fā)言，經(jīng)過訓練，學生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀察，難免又會發(fā)現(xiàn)一些問題：不少的課堂上，老師的問題剛出口，學生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學生也是這一表現(xiàn)。但聽學生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見解怎么深刻？接著看學生的表現(xiàn)，當老師請一名學生站起來表達時，更多的學生因未能得到自我展現(xiàn)的機會，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉著小手……至于那位發(fā)言的同學講了什么內(nèi)容，又有幾位同學是在認真傾聽的呢？本來課堂上的交流是師生、生生之間的思想互動，是心理資源的互補與共享，可缺少了傾聽，還是“交流”嗎？

因此，為了提高交流質(zhì)量，教師應引導學生專心傾聽，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。

四、急功近利“做課”而失去自我

有的老師平時上課時有頗多精彩之處，可圈可點，可當有人聽課時，卻陷入捉襟見肘的境地。為什么？究其原因，是因為：當有人聽課時，就不再是給學生上課，而是在給聽課的同行與領(lǐng)導上課了。什么時髦、什么流行就采取什么手段，流行小組合作就讓學生小組合作，不管其實效如何；流行探究式學習，就讓學生置疑探究，沒有思考這個問題有沒有探究的價值；流行使用多媒體教學課件，就不惜制作出精美的課件，至于它到底是發(fā)展了孩子的形象思維，還是剝奪了孩子的想象空間，沒有人在乎。教者的全部心思都放在聽課者的評價上，說到底，就是在講臺上作“秀”，并要學生配合自己把秀作好，作美，作自然。情境教學、以讀代講、自主合作探究，這些值得倡導的語文教學方法，如何融入到語文課堂中，需要教師和學生的長時間共同實踐和探索。急功近利地進行克隆，秀給聽課者看，又怎么可能成功呢？

總之，語文課堂改革貴在“改”，一線教師在語文教學中要不斷反思，不斷改進，實現(xiàn)新課程的教學目標，真正提高學生的語文素質(zhì)。