營(yíng)造民主平等的課堂氛圍，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂方式

楊書(shū)煥

新課改背景下，如何使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)與活力，使每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)展呢？

一、營(yíng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由空間中表露。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)課堂是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而共享、共識(shí)、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

我在教學(xué)《飲湖上初晴后兩》時(shí)，范讀這首詩(shī)時(shí)故意錯(cuò)幾個(gè)字，結(jié)果剛讀完，學(xué)生個(gè)個(gè)都把小手舉起來(lái)，說(shuō)道：“老師，‘亦你讀成一聲了，‘抹字你讀成了四聲了?！薄袄蠋熌鷽](méi)有張若谷讀得好?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)表現(xiàn)出勝利的喜悅，有了自信，找到了展示自我的機(jī)會(huì)，爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己。我順勢(shì)感嘆：“是??！青出于藍(lán)勝于藍(lán)。你們的智慧是無(wú)窮的，潛力是無(wú)限的，你們是我的老師?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)都很興奮，在這樣民主自由寬松的課堂里，學(xué)習(xí)的積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快便掌握這首詩(shī)的意境。

二、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在討論分析中發(fā)現(xiàn)。

如何讓課堂成為生成的課堂？這是新課改形勢(shì)下教育工作者追求的課堂質(zhì)量問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)能有效促使課堂生成，讓課堂成為生命的、生態(tài)的、生活的課堂，是為了完成共同的任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，群體協(xié)作，研討交流，知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。它能開(kāi)發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)資源，在合作、交流、探討中碰撞智慧的火花。

我在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，讓學(xué)生自我解釋詩(shī)句，并說(shuō)：我看小朋友們哪個(gè)能發(fā)現(xiàn)小的問(wèn)題，哪個(gè)能發(fā)現(xiàn)大的問(wèn)題，如果誰(shuí)提出的問(wèn)題教師也回答不了，那老師就拜他為師。

聽(tīng)了我的這一番充滿(mǎn)激勵(lì)的話，學(xué)生個(gè)個(gè)小眼發(fā)光，紛紛埋頭讀書(shū)，思考問(wèn)題。

一會(huì)兒，一只只小手舉了起來(lái)。

“踏歌聲”是什么意思？

為什么說(shuō)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情呢”？

李白和汪倫的感情為什么這么深呢？

幾個(gè)問(wèn)題后，再也沒(méi)人舉手了。我看沒(méi)有提出有深度的問(wèn)題，便鼓勵(lì)說(shuō)：“同學(xué)們一個(gè)個(gè)都很聰明，都動(dòng)腦筋了，提出了一些好的問(wèn)題。我相信你們?cè)僮x讀詩(shī)，再思考思考，討論討論，可以提出更多、更好的問(wèn)題?！?/p>

五分鐘后，班上的小手舉得更高了。

“老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的時(shí)候才來(lái)呢？”一個(gè)男孩好像發(fā)現(xiàn)了新大陸。

“老師，一般人離別都很傷感，為什么汪倫送李白時(shí)高高興興地踏歌相送呢？”一位女孩子疑惑地問(wèn)。

這兩個(gè)問(wèn)題確實(shí)很有價(jià)值，他們發(fā)現(xiàn)了書(shū)上寫(xiě)的與生活實(shí)際的不同，于是我就這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，思考汪倫為什么等李白上船時(shí)再送？為什么汪倫要?dú)g歡喜喜踏歌相送？

學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，熱烈地展開(kāi)討論、想象，發(fā)表自己的“高見(jiàn)”。

有的說(shuō)：李白和汪倫結(jié)下了深厚的情誼，李白擔(dān)心汪倫知道自己要走會(huì)傷心難過(guò)，因而不辭而別，汪倫知道后便來(lái)相送。

有的說(shuō)：老師，可能踏歌相送是當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。

聽(tīng)到這入情入理的解說(shuō)，我心花怒放，拍案叫絕。顯然，合作學(xué)習(xí)使他們產(chǎn)生了靈感。

三、教法多樣，課堂協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

在教學(xué)中，由于教材內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象的差異、教師本身的素養(yǎng)等，決定了教師在實(shí)際教學(xué)中不可能總是依靠單一的教學(xué)方法，教學(xué)因素的多樣性，決定了教學(xué)方法的多樣性。比如，語(yǔ)文教材文體有別，結(jié)構(gòu)各異，教法當(dāng)然應(yīng)該有所區(qū)別；又如，有的教師長(zhǎng)于邏輯分析，有的教師長(zhǎng)于形象思維，素養(yǎng)及教學(xué)風(fēng)格的差異決定了教學(xué)方法自然有所不同；再如，學(xué)生的心理活動(dòng)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)有新的發(fā)展變化，教學(xué)方法必須適應(yīng)這種多變性的特點(diǎn)，根據(jù)需要適當(dāng)?shù)刈儞Q教學(xué)方法。

實(shí)際上，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)往往是幾種教學(xué)方法的相互配合、相互補(bǔ)充，不可能一堂課只采用一種教學(xué)方法。單就一堂語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，也常常是講授法、談話法、復(fù)習(xí)法、練習(xí)法、討論法等多種教法的綜合運(yùn)用。值得注意的是，教學(xué)方法的多樣性必須表現(xiàn)為具體的協(xié)調(diào)一致的配合統(tǒng)一，如此才具有實(shí)際意義。我們應(yīng)該努力追求最佳效果的多種教法的和諧統(tǒng)一，使語(yǔ)文課堂教學(xué)呈現(xiàn)多姿多彩而又協(xié)調(diào)一致的和諧美。

在教學(xué)中，我們要努力進(jìn)行教學(xué)方法的改革，使其與課程、教學(xué)手段的變革，以及教學(xué)理論及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展相適應(yīng)。在教學(xué)中，必須克服這樣兩種傾向：一是千篇一律、程式化的傾向。其具體表現(xiàn)是墨守成規(guī)，企圖以一成不變的教學(xué)方法解決教學(xué)中的所有問(wèn)題。二是對(duì)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生搬硬套的傾向。其表現(xiàn)為對(duì)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)方法，以簡(jiǎn)單的態(tài)度對(duì)待之，生搬硬套，機(jī)械模仿，這種課表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但由于不適應(yīng)教學(xué)實(shí)際，結(jié)果常常是事倍功半，收效甚微。

上述兩種傾向都不利于學(xué)生智能的發(fā)展，都破壞了教學(xué)方法的多樣統(tǒng)一性、恰當(dāng)性和適宜性，自然就無(wú)發(fā)展而言。要克服這兩種傾向，首先要進(jìn)行觀念的更新。教師不僅要研究自己如何“教”，還要研究如何教學(xué)生“學(xué)”，只有把“教”與“學(xué)”兩方面的情況都吃透，才能有的放矢，因材施教，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互協(xié)調(diào)。其次要大膽改進(jìn)教法，既要善于繼承和借鑒中外優(yōu)秀的教學(xué)方法，又要勇于進(jìn)取，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，因人、因文、因時(shí)而異，發(fā)現(xiàn)符合自己的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)實(shí)際的新的教學(xué)方法，把繼承與革新、觀念與方法和諧地統(tǒng)一起來(lái)。

總之，只要教師給學(xué)生寬松自由的課堂，給他們展示自我的舞臺(tái)，搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)以飽滿(mǎn)的熱情充分發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)資源，碰撞出知識(shí)智能、智慧的火花。