分層次教學(xué)法在護(hù)理學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用

劉麗娜

(天津市天獅學(xué)院護(hù)理系 天津 301700)

分層次教學(xué)法在護(hù)理學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用

劉麗娜

(天津市天獅學(xué)院護(hù)理系 天津 301700)

目的研究分層次教學(xué)方法在護(hù)理學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程中應(yīng)用效果。方法以某學(xué)院2012級(jí)護(hù)理系護(hù)理專業(yè)為研究對(duì)象，針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)將其分為不同層次，在專業(yè)課程的授課過程中分別設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法等，實(shí)行不同的教學(xué)手段，專業(yè)課教師通過研究論證，整理出一套適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方案，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績的對(duì)比，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果A層次班級(jí)中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、健康評(píng)估考試成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)，而B、C層次班級(jí)中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組三門課程的成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。結(jié)論研究表明分層次教學(xué)法在基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生中應(yīng)用效果不明顯，而在基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生中應(yīng)用效果良好。

分層次教學(xué)法，護(hù)理學(xué)專業(yè)，專業(yè)課程，應(yīng)用效果

分層次教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃閮蓚€(gè)以上的層次，針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)分層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法等，實(shí)行不同難度的教學(xué)內(nèi)容，不同步的教學(xué)進(jìn)度，力求對(duì)學(xué)生“量體裁衣”，進(jìn)而能使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境和方法中學(xué)習(xí)進(jìn)步[1]。通過分層次教學(xué)法，教師能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究時(shí)間為2013年9月2日～2014年1月26日。將2012年錄取的護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生分為A、B、C三層次，A層為?？埔慌浫∩矗o(hù)理(ICU)專業(yè)1201-1204班共4個(gè)班分成兩組，1201-1202班為實(shí)驗(yàn)組，1203-1204班為對(duì)照組；B層為?？贫浫∩?，普通護(hù)理1205-1210班共6個(gè)班分成兩組，1205-1207班為實(shí)驗(yàn)組，1208-1210班為對(duì)照組；C層為三校生，普護(hù)1201-1204班共4個(gè)班分成兩組，1201-1202班為實(shí)驗(yàn)組，1203-1204班為對(duì)照組。在2013年9月2日- 2014年1月5日期間，對(duì)A、B、C三個(gè)層次班級(jí)中的對(duì)照組按照2012級(jí)的護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)式教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。對(duì)A、B、C三個(gè)層次班級(jí)中的實(shí)驗(yàn)組班級(jí)進(jìn)行分層次教學(xué)，使A層次的班級(jí)掌握課本知識(shí)、基本技能的前提下，能將各專業(yè)課所學(xué)知識(shí)、技能融合并運(yùn)用，并熟悉其他相關(guān)專業(yè)課程的技能；使B層次學(xué)生能掌握課本的理論知識(shí)、技能；使C層次以“必需、夠用”為原則，著重掌握重點(diǎn)知識(shí)技能，使學(xué)生學(xué)得好、跟得上、感興趣。

1.2 研究方法

分層次教學(xué)主要體現(xiàn)在 “備、教、輔、評(píng)”等基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中，不同層次的班級(jí)進(jìn)行不同層次的教學(xué)和指導(dǎo)，完成不同層次的作業(yè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)組的具體做法如下：

1.2.1 備課分層 對(duì)于A層次的班級(jí)備課時(shí)教師不僅將學(xué)生“喂飽”，還要適當(dāng)“加餐”，為學(xué)生的潛力發(fā)掘提供空間。B層次的班級(jí)則是能“消化吸收”課本知識(shí)、技能為主要任務(wù)。C層次的班級(jí)必須掌握專業(yè)課中的重點(diǎn)、常用知識(shí)及常用基本技能。

1.2.2 教學(xué)分層 對(duì)于3個(gè)層次的班級(jí)，采用多種教學(xué)方法向融合的教學(xué)手段，A層次班級(jí)多采用講授法、演示法、 PBL教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法。B層次班級(jí)多采用講授法、演示法、案例教學(xué)法、角色扮演法。C層次班級(jí)多采用講授法、演示法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法。

1.2.3 輔導(dǎo)分層 明確不同層次的學(xué)生在輔導(dǎo)中的著力點(diǎn)，注重A、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)。

1.2.4 作業(yè)布置 布置作業(yè)因?qū)又埔耍y易程度有區(qū)別。

1.2.5 評(píng)價(jià)分層 注重學(xué)生的自評(píng)與他評(píng)，兼顧整體評(píng)價(jià)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2 結(jié)果

經(jīng)過一段時(shí)間的分層次教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行考試評(píng)定，通過觀察考試成績比較實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組在外科護(hù)理學(xué)、健康評(píng)估、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)三門專業(yè)課的平均成績，是否存在差異，詳見表1。

表1 A、B、C層次班級(jí)對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的各科考試成績分析比較(%)

經(jīng)過分析，A層次班級(jí)中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、健康評(píng)估考試成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)，而B、C層次班級(jí)中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組三門課程的成績差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。研究表明，分層次教學(xué)法在基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生中應(yīng)用效果不明顯，而在基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生中應(yīng)用效果良好。這說明分層教學(xué)能激發(fā)B、C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能最大限度地提供給此類學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時(shí)間和空間，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3 討論

隨著普通高校的普遍擴(kuò)招，使得同一年級(jí)中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力的差異比較突出。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足同一年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)隨著教學(xué)改革和一些新的教學(xué)組織形式的逐漸推廣，分層次教學(xué)法已在高校教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，如果教師能將此方法很好應(yīng)用到教學(xué)中，能使不同層次的學(xué)生“吃得飽、吃得好”，而且對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是非常有利的。本次研究中，A層次班級(jí)中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、健康評(píng)估考試成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)，而B、C層次班級(jí)中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組三門課程的成績差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。研究表明分層次教學(xué)法在基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生中應(yīng)用效果不明顯，而在基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生中應(yīng)用效果良好。

分層次教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平要求更高，工作量會(huì)更大，這就需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心、吃苦耐勞的精神和求實(shí)的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在教學(xué)中正確地運(yùn)用分層次教學(xué)，為學(xué)生“量體裁衣”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確、自覺性更強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而達(dá)到縮小兩極分化的作用。

[1]唐麗琴，姜玲，沈愛宗，等. 醫(yī)院藥師分層次培養(yǎng)模式探討[J]. 安徽醫(yī)藥，2013，17(3)： 537.

[2]陸建軍. 探究隱性分層教學(xué)法在信息技術(shù)課中的運(yùn)用[C]. 國家教師科研基金十一五階段性成果集(上海卷)，2010.

(責(zé)任編輯寧梵西)

2014-5-26

劉麗娜，xingfuhejiahuan001@126.com。

G642.0

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1674-9545(2014)03-0017-(02)