大學(xué)生體育鍛煉主觀能動性調(diào)查研究

莊志彬

(廈門城市職業(yè)學(xué)院 福建廈門 361008)

大學(xué)生體育鍛煉主觀能動性調(diào)查研究

莊志彬

(廈門城市職業(yè)學(xué)院 福建廈門 361008)

隨著高校體育教學(xué)改革的不斷加快，對學(xué)生體育鍛煉主觀能動性的要求也越來越高。本文選取了福建師范大學(xué)、廈門大學(xué)、福州大學(xué)的學(xué)生為研究對象，對大學(xué)生體育鍛煉主觀能動性存在的問題進(jìn)行了深入的調(diào)查和分析，并提出了相應(yīng)的對策。

大學(xué)生，體育鍛煉，主觀能動性

《全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出：“體育課的目的是通過合理的體育教學(xué)過程和科學(xué)的鍛煉過程，使學(xué)生的體育意識有所增強，使學(xué)生通過體育鍛煉，養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣。”[1]近年來，隨著高校體育教學(xué)改革的不斷加快，對于學(xué)生主動體育、快樂體育的開發(fā)也愈加重視。要想培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，就必須激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的主觀能動性，使其能夠?qū)Ⅲw育鍛煉作為自身的樂趣。為了更好的分析當(dāng)前大學(xué)生體育鍛煉主觀能動性現(xiàn)狀及存在的問題，筆者深入福建3所高校對廣大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。

1 大學(xué)生體育鍛煉主觀能動性調(diào)查

1.1調(diào)查目的和對象

為了更好的了解當(dāng)前大學(xué)生體育鍛煉主觀能動性存在的問題，通過問卷調(diào)查的方式，真實準(zhǔn)確的了解福建省高校大學(xué)生的體育鍛煉主觀能動性現(xiàn)狀，旨在分析其中的原因及提出應(yīng)對措施。筆者主要選取了福建師范大學(xué)、廈門大學(xué)、福州大學(xué)的106名學(xué)生為研究對象，共發(fā)放問卷106份，其中回收有效問卷100份，有效率94.34%。

1.2調(diào)查內(nèi)容設(shè)計

問卷調(diào)查量表共15小題目，分為：對體育鍛煉的主觀態(tài)度、對終身體育了解情況、參加體育鍛煉的動機情況等3個方面。為了更便于使用描述性統(tǒng)計及定性統(tǒng)計分析，采用統(tǒng)一量化的形式。學(xué)生主觀能動性的評價等級設(shè)置為：“A非常認(rèn)同，B比較認(rèn)同，C認(rèn)同，E有一些認(rèn)同，D根本無法認(rèn)同”。

在“對體育鍛煉的主觀態(tài)度”類別中的設(shè)置問題小項：“能夠主動參與學(xué)生自發(fā)組織的課外體育活動、能夠主動進(jìn)行體育項目的選擇、認(rèn)為體育鍛煉能夠陶冶身心、喜歡上學(xué)校的體育課、喜歡參加學(xué)校的體育選項課”；在“終身體育知識了解情況”類別中設(shè)置問題小項：“我了解什么是終身體育、未來參加工作后也會繼續(xù)參加體育鍛煉、擁有終身體育的意識、帶動更多家人朋友參與體育運動、探索更多的體育項目”；在“參加體育鍛煉的動機情況”類別中設(shè)置問題小項：“我對體育鍛煉擁有很濃厚的興趣、體育鍛煉是十分快樂愉悅的事情、我比其它同學(xué)更喜歡體育運動、體育鍛煉讓我充滿了信心、體育鍛煉對于促進(jìn)我的學(xué)習(xí)很有作用”。

1.3調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析

筆者對福建師范大學(xué)、廈門大學(xué)、福州大學(xué)的106名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，針對收集的資料使用SPSS軟件進(jìn)行了分析，進(jìn)行了變量描述和信度檢驗。為了使統(tǒng)計更加嚴(yán)謹(jǐn)，筆者對變量的最小值、最大值、平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了描述性統(tǒng)計分析。各變量具體的描述性統(tǒng)計如表1所示。

表1 變量的描述性統(tǒng)計

本研究采用Cronbach α系數(shù)來檢驗量表的信度。“對體育鍛煉的主觀態(tài)度、對終身體育了解情況、參加體育鍛煉的動機情況”調(diào)查問卷的Cronbach α系數(shù)統(tǒng)計值如表2，各問卷的Cronbach α系數(shù)均大于0.8，說明信度較好。問卷信度分析統(tǒng)計值如表2所示。

表2 問卷信度分析統(tǒng)計值

大學(xué)生體育鍛煉主觀能動性調(diào)查總量統(tǒng)計情況如表3所示。

表3 大學(xué)生體育鍛煉主觀能動性調(diào)查總量統(tǒng)計表(%)

從“對體育鍛煉的主觀態(tài)度”來看，42%的學(xué)生主觀態(tài)度較為欠缺，認(rèn)為體育鍛煉是被動的。在“對終身體育知識了解情況”中，基本呈現(xiàn)出“正態(tài)分布”的狀況。說明近年來隨著我國高校體育新課改的步伐不為加快，要求在傳授體育鍛煉方法的同時，更加注重學(xué)生的相關(guān)體育理論知識的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們對相關(guān)體育知識有了一定的了解。從“參加體育鍛煉的動機情況”，有55%的學(xué)生沒有正確的體育鍛煉動機。僅有9%的學(xué)生是在興趣的驅(qū)使下參與學(xué)校的體育鍛煉活動，而大多數(shù)學(xué)生則對體育鍛煉缺乏興趣。通過問卷調(diào)查，總體來看大學(xué)生體育鍛煉的主觀能動性還存在很大欠缺。

2 大學(xué)生體育鍛煉缺少主觀能動性的原因分析

2.1高校對大學(xué)生體育鍛煉主觀能動性的培養(yǎng)不夠重視

當(dāng)前，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，許多高校將自己的主要力量放在學(xué)生就業(yè)、招生、規(guī)模擴張及教學(xué)的提檔升級上，對于體育課則是處于本著完成上級教育主管部門的目標(biāo)要求狀態(tài)，并沒有將培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉主觀能動性作為自己的主要工作任務(wù)。同時，許多高校將體育教學(xué)和選項課的重點放在“精英教育”上，而非“大眾體育”，使得一些科目的開設(shè)更加符合“競技體育”的要求，沒有將滿足大部分普通學(xué)生的體育需求放在首位。

2.2體育教學(xué)方法枯燥而單調(diào)

在調(diào)查中了解到，當(dāng)前許多高校的體育教學(xué)仍然是“你聽我講、我做你看、看完再練”的“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)手段僵化，無法在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的動機。在教學(xué)過程中，仍然以傳統(tǒng)的“三基”為主，沒充分的考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法等方面的因素，教學(xué)方法千篇一律且脫離實際，手段滯后僵化，從而使得學(xué)生更容易產(chǎn)生心理情緒枯竭，不但對體育課缺少興趣，甚至對體育教學(xué)產(chǎn)生厭倦、反感的心理，更談不上主觀能動性的養(yǎng)成[2]。

2.3缺少體育鍛煉平臺和項目

在調(diào)查中發(fā)展，一些學(xué)生雖然體育鍛煉的需求還是很旺盛，但是苦于學(xué)生缺少自己喜歡的體育項目。例如：有的男生不喜歡籃球、排球、足球等傳統(tǒng)的競技體育，而喜歡臺球、保齡球等休閑體育運動，有的女生對于枯燥的體操動作不感興趣，但是很喜歡練瑜伽。久而久之，學(xué)生喜歡的體育項目得不到滿足，使其主觀能動性消退。終其原因可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生由于就業(yè)壓力大，學(xué)生們大多忙于“考證”“過級”“畢業(yè)設(shè)計”等，參與這些競技型、精英型體育項目的時間較少，而體育鍛煉的需求主要為現(xiàn)代休閑類、健身類項目，而學(xué)校體育項目與平臺的缺失，則無法滿足學(xué)生這些體育需求。

3 增強大學(xué)生體育鍛煉主動能動性的對策

3.1提高高校對大學(xué)生體育鍛煉主動能動性培養(yǎng)重視程度

高校要不斷提高對大學(xué)生體育鍛煉主動能動性培養(yǎng)重視程度，要深刻的認(rèn)識到，大學(xué)生體育素質(zhì)的提高關(guān)系到未來我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，以及“中國夢”的實現(xiàn)。未來社會不但需要專業(yè)素質(zhì)強的人才，更需要擁有健康體魄的人才，“青年強則中國強”，要將大學(xué)生的體育鍛煉上升到戰(zhàn)略的高度，而不是僅僅為了完成上級教育主管部門的驗收與考核。更不是簡單的進(jìn)行精英的選拔、競技體育的開展，為了學(xué)校的影響力來進(jìn)行優(yōu)秀運動員的培養(yǎng)，而是要引導(dǎo)更多的人主動參與體育鍛煉，使其養(yǎng)成終身參與體育鍛煉的良好習(xí)慣，為未來的就業(yè)與生活打下堅實的基礎(chǔ)。要賦予體育課、體育選項課更高的“學(xué)分”，使學(xué)生的畢業(yè)與體育鍛煉相聯(lián)系。高校要進(jìn)一步增加對體育設(shè)施的投入，加快大眾類、休閑類體育場館的建設(shè)，保證學(xué)生參與體育鍛煉所必須的器材、場地等。將體育教育的開展納入年度計劃與學(xué)校規(guī)劃中，真正的將學(xué)生的體育鍛煉重視起來。

3.2創(chuàng)新體育教學(xué)方法

要不斷創(chuàng)新傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，將灌輸式、填鴨式的體育教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、任務(wù)驅(qū)動、合作探究、情境模擬、游戲式等多種教學(xué)方法，使學(xué)生“抱著興趣學(xué)”，讓學(xué)生身心“動起來”。使學(xué)生的“要我鍛煉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙憻挕?。在教學(xué)過程中，要真正做到“老三基(基本知識、基本技術(shù)、基本技能)”向課改后體育課程的“新三基(學(xué)生的認(rèn)知、心理情感和行為表現(xiàn))”轉(zhuǎn)變。通過不同體育教學(xué)方法的組合，激發(fā)學(xué)生的鍛煉主觀能動性。例如：在學(xué)習(xí)籃球傳球和投擲時，可以通過游戲的方式來進(jìn)行，將學(xué)生均分為兩個小組，劃定一定區(qū)域。教師在籃球場上設(shè)置“投擲區(qū)”，讓幾組同學(xué)“輪番上陣”，一組學(xué)生在投擲區(qū)時，別外組的學(xué)生向這組同學(xué)腳上投擲“籃球”，在“投擲區(qū)”的學(xué)生碰到籃球后自動轉(zhuǎn)入另一組同學(xué)，這樣輪番交替，不但鍛煉了學(xué)生的靈敏性，還鍛煉了學(xué)生投擲的準(zhǔn)確性與球感。同時，在投擲區(qū)也可以練習(xí)籃球的“傳球過人”，要求投擲組的學(xué)生進(jìn)行傳球的時候，球必須經(jīng)過“投擲區(qū)”，而在“投擲區(qū)”的學(xué)生則負(fù)責(zé)“攔截”和“搶斷”。最終，使學(xué)生在游戲中增強對籃球運動的“主觀能動性”，做到了“在學(xué)中玩、在玩中學(xué)”。

3.3拓展體育鍛煉項目和平臺

體育鍛煉項目的設(shè)置要能夠緊貼當(dāng)代大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，與之密切的銜接。體育項目在內(nèi)容上、時間上，均能夠滿足當(dāng)前大學(xué)生的“快節(jié)奏”學(xué)習(xí)生活，滿足學(xué)生的審美、興趣需要，才能夠充分的激發(fā)其主觀能動性。一方面，要拓展傳統(tǒng)體育課的平臺。在遵循新課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，開發(fā)更加適合學(xué)生“品味”的鍛煉項目，使學(xué)生“流連忘返、興趣使然”。例如：針對女學(xué)生的興趣特點，將傳統(tǒng)的體操教學(xué)改編為瑜伽教學(xué)或健美操教學(xué)，針對男學(xué)生的興趣特點，針對目前大學(xué)生們對街舞比較喜愛的現(xiàn)狀，可考慮將體操教學(xué)與街舞相結(jié)合，讓學(xué)生自行對體操動作進(jìn)行改編，分成不同的小組，組織街舞競賽，比一比哪組同學(xué)將兩者結(jié)合的最為密切，更大限度的保持了體操的原汁原味，又有創(chuàng)意。通過這樣的活動，構(gòu)建更加興趣盎然、生機勃勃的體育課堂。另一方面，要拓展學(xué)生的課外活動平臺。情感教育理論認(rèn)為：“只有對學(xué)生進(jìn)行有效的‘激情’才能更好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性”。要通過課外體育運動，使學(xué)生不再受傳統(tǒng)課堂的制約，能夠根據(jù)自己的愛好選擇新潮的體育項目，在體育運動中尋求刺激，獲得新奇的感受。要大力開展“群眾性”體育項目，使課外體育活動與學(xué)生的生活相結(jié)合。例如：根據(jù)學(xué)生的“生活圈”進(jìn)行劃分，組織學(xué)生開展“宿舍休閑運動會”，大力開展學(xué)生喜聞樂見的臺球、羽毛球等項目。在學(xué)校建設(shè)“簡易式保齡球館”，滿足學(xué)生在課余時間的鍛煉需求。

總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，就必須激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的主觀能動性。在未來的發(fā)展中，只有進(jìn)一步提高高校對大學(xué)生體育鍛煉主動能動性培養(yǎng)重視程度、創(chuàng)新體育教學(xué)方法、拓展體育鍛煉項目和平臺，才能更有效的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為體育鍛煉的“主人”。

[1]趙萌.高校大學(xué)生體育鍛煉行為的取向研究[J].黑龍江科技信息，2008，12(11)：25.

[2]文瑾.構(gòu)建大學(xué)生體育與健康教育的新模式[J].體育科技文獻(xiàn)通報，2014，25(2)：20.

[3]鄒春輝.高校體育新課程教學(xué)與大學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(中旬)，2014，30(2)：15.

(責(zé)任編輯胡安娜)

2014-6-27

莊志彬(1975-)，福建泉港人，碩士，講師，研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)。

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1674-9545(2014)03-0112-(03)