單親大學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以九江學(xué)院為例

吳 燕

(九江學(xué)院學(xué)生工作處 江西九江 332005)

單親大學(xué)生自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以九江學(xué)院為例

吳 燕

(九江學(xué)院學(xué)生工作處 江西九江 332005)

文章以九江學(xué)院學(xué)生為例，采用問(wèn)卷調(diào)查法，針對(duì)單親大學(xué)生自我效能感在不同年級(jí)、學(xué)科、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、生源地等方面的現(xiàn)狀及其差異性進(jìn)行研究，分析影響單親大學(xué)生自我效能感的成因，并提出增強(qiáng)其自我效能感的針對(duì)性措施。

單親大學(xué)生，自我效能感，現(xiàn)狀調(diào)查

“自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷?！边@一概念由美國(guó)心理學(xué)家BanduraA. 最早提出，他認(rèn)為即便人的行為沒(méi)有對(duì)自己產(chǎn)生強(qiáng)化，但由于人對(duì)行為結(jié)果所能帶來(lái)的功效產(chǎn)生期望，可能會(huì)主動(dòng)性的進(jìn)行那一活動(dòng)[1]。班杜拉等人的研究還指出，自我效能感具有下述功能：決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響活動(dòng)時(shí)的情緒。[2]

Scheewind在研究父母自我效能感及其經(jīng)濟(jì)狀況、家庭結(jié)構(gòu)、對(duì)子女的自我效能感影響中指出，單親家庭子女的自我效能傾向于外源性控制信念，個(gè)體的行為傾向于受外在動(dòng)機(jī)的支配。

據(jù)民政部發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)的離婚率正在呈加速上升的態(tài)勢(shì)。筆者發(fā)現(xiàn)，近幾年單親大學(xué)生數(shù)量驟然上升，單親大學(xué)生心理障礙表現(xiàn)突出、原因復(fù)雜，是心理問(wèn)題的高發(fā)人群。單親大學(xué)生已成為校園心理危機(jī)干預(yù)幫扶的重點(diǎn)對(duì)象，如何有效增強(qiáng)單親大學(xué)生的心理素質(zhì)已成為普遍關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)九江學(xué)院?jiǎn)斡H大學(xué)生的自我效能感在年級(jí)、學(xué)科、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、生源地的差異性研究，旨在全面了解九江學(xué)院大學(xué)生的自我效能感的現(xiàn)狀及其成因，并針對(duì)其特點(diǎn)提出增強(qiáng)自我效能感的相應(yīng)措施，為全面提高單親大學(xué)生心理素質(zhì)，推進(jìn)高校心理健康教育提供理論參考依據(jù)。

1 研究方法

1.1研究對(duì)象

錄取整群分層抽樣方式，抽取九江學(xué)院120名在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中單親學(xué)生58人，非單親學(xué)生62人。

本研究中單親學(xué)生樣本定義為三類群體：一類是離異家庭，即離異后雙親都健在的家庭；第二類是殘缺家庭，是指雙親一方已故去的家庭；第三類是留守家庭，即自幼時(shí)起父母長(zhǎng)期在外打工無(wú)法照顧子女的家庭。

對(duì)非單親學(xué)生62人調(diào)查，收回有效問(wèn)卷110份，有效率為91.67%，有效樣本基本情況如表1所示。

表1所有學(xué)生基本情況表

1.2研究工具

一般自我效能感量表(general self-efficacy scale, GSES)[3]，共10個(gè)項(xiàng)目，涉及個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信心，10個(gè)項(xiàng)目的得分加起來(lái)除以10即為總量表分。GSES具有良好的信度，其內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.87，重測(cè)信度r=0.83(p<0.001)，折半信度為r=0.82 (n=401,p<0.001)。GSES只有一個(gè)維度。[4]本量表適用于大、中學(xué)生群體。

1.3數(shù)據(jù)處理

所有調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

3.1單親大學(xué)生自我效能感總體現(xiàn)狀

九江學(xué)院?jiǎn)斡H大學(xué)生自我效能感的測(cè)驗(yàn)中，整體狀況良好，不存在自我效能感偏低的學(xué)生，即小于10分以下的學(xué)生；大于10小于等于20 分的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10.81%，說(shuō)明其自我效能感較低；大于20小于等于30的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的70.04%，說(shuō)明其自我效能感較高；大于30小于等于40的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的17.15%，說(shuō)明其自我效能感非常高。

3.2九江學(xué)院?jiǎn)斡H大學(xué)生與非單親大學(xué)生自我效能感的對(duì)比

單親大學(xué)生與非單親大學(xué)生自我效能感的對(duì)比見(jiàn)表1。

表1 單親大學(xué)生與非單親大學(xué)生自我效能感差異

從表1可以看出，九江學(xué)院?jiǎn)斡H大學(xué)生自我效能感的平均分是25.36，標(biāo)準(zhǔn)差是4.65。男女群體相較數(shù)據(jù)顯示，單親學(xué)生與非單親學(xué)生群體的自我效能感在性別差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這說(shuō)明單親大學(xué)生自我效能感的水平均低于非單親大學(xué)生水平。

3.3文、理科單親大學(xué)生自我效能感的對(duì)比

文、理科單親大學(xué)生自我效能感情況對(duì)比見(jiàn)表2。

表2 文、理科單親大學(xué)生自我效能感差異

表2表明，九江學(xué)院?jiǎn)斡H大學(xué)生的自我效能感在文理科差異上不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)，但理科單親學(xué)生的自我效能感平均分?jǐn)?shù)略高于文科。

3.4不同年級(jí)單親大學(xué)生自我效能感的對(duì)比

不同年級(jí)單親大學(xué)生自我效能感情況對(duì)比見(jiàn)表3和表4。

表3 不同年級(jí)單親大學(xué)生自我效能感平均數(shù)

表3表明一至四年級(jí)單親大學(xué)生的自我效能感存在較大差別，一年級(jí)學(xué)生的自我效能感低于二年級(jí)學(xué)生，隨年級(jí)升高而升高，四年級(jí)反而下降。不同年級(jí)單親大學(xué)生自我效能感的對(duì)比情況見(jiàn)表4。

表4 自我效能感年級(jí)方差分析

表5 自我效能感在年級(jí)間的多重比較

表4表明單親大學(xué)生的自我效能感在不同年級(jí)間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)，本研究進(jìn)一步運(yùn)用最小顯著差數(shù)測(cè)驗(yàn)法進(jìn)行多重比較，以探尋分析差異來(lái)源，結(jié)果如表5。

表5表明，九江學(xué)院一年級(jí)與三年級(jí)單親大學(xué)生的自我效能感之間存差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。

3.5不同生源地單親大學(xué)生自我效能感的比較

不同生源地單親大學(xué)生自我效能感的比較情況見(jiàn)表6。

表6 不同生源地自我效能感差異

表6表明單親大學(xué)生自我效能感在不同生源地之間的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)，城鎮(zhèn)生源地學(xué)生自我效能感平均分?jǐn)?shù)略高農(nóng)村生源地學(xué)生。

3.6不同家庭收入單親大學(xué)生自我效能感的比較

不同家庭收入學(xué)生自我效能感平均數(shù)情況見(jiàn)表7。

表7 不同家庭收入學(xué)生自我效能感平均數(shù)

表7表明高收入家庭單親學(xué)生自我效能感高于中低收入家庭單親學(xué)生。而中等收入家庭單親學(xué)生自我效能感又低于低收入家庭單親學(xué)生。

自我效能感家庭收入方差分析見(jiàn)表8。

表8 自我效能感家庭收入方差分析

表8表明單親大學(xué)生的自我效能在不同家庭收入間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。本研究運(yùn)用最小顯著差數(shù)測(cè)驗(yàn)法進(jìn)行多重比較，以探求分析收入間的差異來(lái)源，結(jié)果如表9所示。

表9 自我效能感家庭收入多重比較

表9表明九江學(xué)院?jiǎn)斡H大學(xué)生的自我效能感，中等收入家庭學(xué)生與高收入家庭學(xué)生間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)。

4 結(jié)論

九江學(xué)院?jiǎn)斡H大學(xué)生的自我效能感平均分?jǐn)?shù)處于中等以上水平 ,這說(shuō)明他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)、解決問(wèn)題時(shí)比較有自信心。處在18～22 歲這一年齡階段的大學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰期，觀察力、記憶力、思維力、想象力都達(dá)到了人生中的最佳時(shí)期，這為增強(qiáng)自我效能感提供了生理和心理基礎(chǔ)。并且大學(xué)本身所具備的各種優(yōu)越條件，如豐富的圖書資料、現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備、學(xué)術(shù)造詣?lì)H深的師資隊(duì)伍以及大學(xué)本身的文化氛圍，使大學(xué)生更有條件相信和發(fā)展自己的能力。然而從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，還有10.81%的單親大學(xué)生自我效能感處于較低水平,分析原因與其心理特點(diǎn)，與單親家庭的社會(huì)低認(rèn)同以及就業(yè)壓力大有關(guān)。

單親大學(xué)生自我效能感與非單親大學(xué)生之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。當(dāng)今社會(huì)許多公眾言論及信息過(guò)于強(qiáng)化單親子女的教育困境，不恰當(dāng)?shù)乜浯髥斡H的危害，使孩子內(nèi)心留下陰影，結(jié)果造成更多的單親子女陷入混亂。訪談過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)單親大學(xué)生不愿對(duì)他人暴露自己的家庭狀況，唯恐他人因此看輕自己，他們更易于將父輩的不幸與自身聯(lián)系在一起，從而導(dǎo)致了缺乏自信和低成就感的心理特點(diǎn)。

通過(guò)均值比較，研究顯示隨著年級(jí)遞增單親大學(xué)生的自我效能感呈現(xiàn)倒U字型結(jié)構(gòu)。一年級(jí)新生入校后學(xué)習(xí)生活須經(jīng)歷新的適應(yīng)與調(diào)整，在此過(guò)程中學(xué)生不免會(huì)產(chǎn)生不同強(qiáng)度的心理壓力，從而影響其自我效能感的建立。臨近畢業(yè)面對(duì)就業(yè)時(shí)，單親大學(xué)生往往會(huì)過(guò)多想到自身社會(huì)支持系統(tǒng)殘缺及自身不足，對(duì)就業(yè)前景和個(gè)人前途產(chǎn)生預(yù)期性焦慮，從而產(chǎn)生急躁、惶恐、怨天尤人，甚至自暴自棄的精神壓力，自我效能感隨之下降。

單親大學(xué)生自我效能感不存在學(xué)科差異和生源地差異。隨著高校文理相互滲透教學(xué)理念的不斷增強(qiáng)，不同專業(yè)的差別日益縮小，這對(duì)文理專業(yè)的學(xué)生評(píng)估自身應(yīng)對(duì)情境的能力和信心不造成差異性影響。隨著我國(guó)城鄉(xiāng)差距尤其是城鄉(xiāng)教育差距的不斷縮小，生源地不同體現(xiàn)在個(gè)體應(yīng)對(duì)環(huán)境的自信心影響上已無(wú)明顯差異，農(nóng)村學(xué)生的自我效能感在不斷增強(qiáng)。

單親大學(xué)生自我效能感存在家庭收入層次差別。班杜拉等人的研究指出，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)(direct experiences)是影響自我效能感形成的主要因素，且這個(gè)效能信息源對(duì)自我效能感的影響最大。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期望，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能期望?？赡艿褪杖爰彝コ錾淼膯斡H大學(xué)生由于家庭條件的制約，沒(méi)有辦法給其創(chuàng)造良好的生活和學(xué)習(xí)條件，往往讓孩子早期從事一些簡(jiǎn)單工作和勞動(dòng)，更早的獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，使得這些學(xué)生表現(xiàn)的較為懂事，心理年齡往往比同年齡段的學(xué)生成熟，他們?cè)谔幚砩钍录憩F(xiàn)的較為自信。中等收入家庭出身的單親學(xué)生既沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)后盾也沒(méi)有能夠很好地鍛煉自己，出于自我保護(hù)的需要, 內(nèi)心較為脆弱和敏感, 無(wú)法獲得較強(qiáng)的自信。而高收入家庭出身的單親學(xué)生由于自身家庭條件的優(yōu)越性，使其在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出較強(qiáng)的自信，因而自我效能感較強(qiáng)。

5 建議

5.1幫助單親大學(xué)生正確歸因，提升自我效能感

心理學(xué)研究表明，遇到不愉快的事時(shí)外歸因策略能有效緩解壓力。通常，單親大學(xué)生在生活中會(huì)遇到比普通大學(xué)生更多的坎坷和挫折,而在本研究對(duì)于單親大學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，56%的學(xué)生傾向于將自身不足列為導(dǎo)致父母離異的重要原因。這樣不客觀的內(nèi)歸因會(huì)使單親學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生更多陰影,從而降低自我效能感。而今后的失敗則會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化低自我效能感，并且將低能感遷移至相似事件中。因此，要幫助單親學(xué)生減輕消除其自責(zé)、內(nèi)疚感，進(jìn)行正確歸因，使他們認(rèn)識(shí)到家庭殘缺并非由內(nèi)因或外因單一因素引起，而兼有二者的綜合影響。教師從外歸因的角度引導(dǎo)單親學(xué)生正確認(rèn)識(shí)家庭殘缺這一社會(huì)現(xiàn)象：孩子雖然無(wú)法左右父母的選擇，但是同樣可以做好自己。同時(shí)應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)單親學(xué)生盡可能多參加學(xué)校各類社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中最大化地施展自身才能，充實(shí)自我，約納自我，提高自信水平，增強(qiáng)自身的主體責(zé)任感。尤其是對(duì)待自身能力較差的學(xué)生，教師可以有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情境與條件鍛煉其能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)肯定自我，消除自卑心理。

5.2幫助單親大學(xué)生提高自信心，提升就業(yè)效能感

自我效能感就是能否利用所擁有的技能去完成工作行為的自信程度[6]。自信是成功后的一種“良性情感”，是反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達(dá)自我價(jià)值、自我尊重、自我理解的意識(shí)特征和心理狀態(tài)，自信心的個(gè)體差異不同程度地影響著學(xué)習(xí)擇業(yè)等多方面的個(gè)體心理和行為。筆者通過(guò)訪談了解到，由于社會(huì)支持系統(tǒng)缺乏或不足，大部分單親學(xué)生認(rèn)為自己“單槍匹馬”，優(yōu)勢(shì)不足，缺乏自信，沒(méi)有能力面對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。針對(duì)單親大學(xué)生畢業(yè)前自我效能感不足的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，單親大學(xué)生在求職擇業(yè)時(shí)必須樹(shù)立自信心，客觀恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估自身優(yōu)勢(shì)與不足，能相信自己的力量，發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)。利用各種機(jī)會(huì)以及社會(huì)實(shí)踐等提升對(duì)社會(huì)以及工作職責(zé)的了解，儲(chǔ)蓄成功經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)歸因訓(xùn)練以及心理暗示等手段，提高自己的職業(yè)決策自我效能。尤其是多了解與自己生活經(jīng)歷相似的成功就業(yè)的范例，挖掘自己的閃光點(diǎn)。

學(xué)?？筛鶕?jù)單親大學(xué)生的心理特點(diǎn)展開(kāi)就業(yè)前心理輔導(dǎo)，使學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)和自己的優(yōu)缺點(diǎn)，設(shè)置合理的就業(yè)目標(biāo)，增強(qiáng)其就業(yè)的自信心，提高其自我效能感。

5.3加強(qiáng)單親大學(xué)生的目的性教育，提升自我效能感

班杜拉認(rèn)為，自我效能感通過(guò)目標(biāo)設(shè)定來(lái)影響動(dòng)機(jī)。教師在要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。為此，教師應(yīng)給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)“質(zhì)性評(píng)價(jià)”真實(shí)、全面地反映學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展情況，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我,對(duì)自己的能力和意志力有較為客觀的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)自己不至于要求過(guò)高，或者要求過(guò)低，確立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于中低收入家庭出身的單親大學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其多接觸社會(huì)，多參加實(shí)踐，幫助其糾正自身的不合理認(rèn)知，培養(yǎng)其對(duì)自身能力積極歸因，正確認(rèn)識(shí)自我，確立合理的目標(biāo)，以艱苦奮斗走向成功的榜樣人物，引導(dǎo)學(xué)生磨練自身意志，幫助其增強(qiáng)自我效能感。

社會(huì)應(yīng)給中低收入家庭出身的單親學(xué)生予以人際關(guān)懷和社會(huì)支持，使其體驗(yàn)到自信,從而增強(qiáng)自我效能，降低個(gè)體的焦慮，并將效能感遷移到其他活動(dòng)領(lǐng)域。

[1]王才康，胡中鋒，劉勇．一般自我效能感量表的信度和效度的研究[J]．應(yīng)用心理學(xué)，2001，22(1)： 238 ．

[2]周文霞，郭桂萍．自我效能感：概念、理論和應(yīng)用[J]．中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，20(1)：91．

[3]Schwarzer, R. & Aristi B. (1997). Optimistic self-beliefs: assessment of general perceived self-efficacy in Thirteen cultures[J]. Word Psychology, 1997, 3(1-2)： 177.

[4]李衛(wèi)星.高校教師職業(yè)自我效能感研究[D]．重慶：西南大學(xué), 2009.87.

(責(zé)任編輯胡安娜)

Survey of the Current Situation of Single-parent College Students Self-efficacy

WU Yan

(StudentsAffairsOffice,JiujiangUniversity,Jiujiang,Jiangxi332005,China)

Questionnaire was used to students in Jiujiang University, featuring self-efficacy for single-parent students to study aspects of the current situation and its difference in different grades, disciplines, family economic status, hometowns, etc. Causes of single-parent college students' self-efficacy were analyzed and specific measures to enhance their self-efficacy were proposed.

single-parent college students, self-efficacy, questionnaire investigation

2013-11-20

吳燕(1977-)，E-mail：wuyan770716@126.com。

R 821.168.7

B

1674-9545(2014)01-0106-(00)