探索體健課程建設 提升體健教學質(zhì)量

胡曼玲，劉 暢

（1.揚州大學附屬中學，江蘇 揚州 225001；2.儀征市第二中學，江蘇 儀征 211400）

探索體健課程建設 提升體健教學質(zhì)量

胡曼玲1，劉 暢2

（1.揚州大學附屬中學，江蘇 揚州 225001；2.儀征市第二中學，江蘇 儀征 211400）

1 優(yōu)化教學內(nèi)容，推進特色教學

體健課程基地建設的核心是課程實施，而課程實施的關鍵是科學地組織教學內(nèi)容和正確地選用教學方法。教學內(nèi)容規(guī)定了體健知識技能的范圍和深度，體現(xiàn)體健教學的適應性和發(fā)展性。教學方法是實施教學進程的程序和手段，體現(xiàn)體健教學的實踐性與創(chuàng)新性。無論是教學內(nèi)容的組織，還是教學方法的選用，都要體現(xiàn)課程教學的先進理念，要堅持“健康第一”“素質(zhì)教育”“學生為本”“有效教學”“終身體育”等理念，并將這些理念與教學實踐結合起來，使教學內(nèi)容和教學方法都能與時俱進，開拓創(chuàng)新，推進特色教學，體現(xiàn)體健教學的時代性。

我們在建設體健課程基地過程中，積極開展課程教學內(nèi)容的研究，研究教材的性質(zhì)特點、技術結構、重點難點和教學順序，在認知課程教學目標的具體要求，明確課程教學目標預期結果的基礎上，進行教材的組合、加工和選編，建構具有校本特色的必修必學、校定必學、必修選學的課程教學內(nèi)容體系。具體要求如下：（1）選擇組織必修必學的教材內(nèi)容，主要是田徑和健康教育。田徑是健、力、美相結合的運動，是各項運動的基礎，是我校的傳統(tǒng)運動項目，被列為教學的重點，選擇跑、跳、投中的基礎項目知識技術進行教學。健康知識教育是健康行為的基礎，是增強學生健康意識、發(fā)展學生健康的重要手段，列為必學知識，我們收集、整理強身健體、科學鍛煉、動作技術、體質(zhì)測試、裁判規(guī)則、安全衛(wèi)生等方面知識，聯(lián)系實際，加以充實更新，編寫成健康教育校本教材；（2）選擇組織校定必學的教材內(nèi)容，主要是武術、太極拳等民族傳統(tǒng)體育的基本知識技能。（3）選擇組織必修選學的教材內(nèi)容，依據(jù)教學內(nèi)容多樣性和選擇性要求，選用球類、田徑、體操等基本知識技術進行教學。上述教材內(nèi)容的選擇組織，力求有利于學生身心健康，有利于正確掌握體健知識、技術和方法，有利于學生形成運動愛好和專長，有利于學生養(yǎng)成終身體育意識和習慣。

2 開設多元課程，構建高效課堂

開設多元課程，構建高效課堂是實施體健課程基地建設的重要途徑。通過多元課程開設，促進教學內(nèi)容的更新，教學方法的改進，教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化，教學質(zhì)量的提高。（1）開設多樣選項課程，我們依據(jù)新課程標準運動技能學習選擇性的要求，結合學校體育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)教師專項特長和場地器材配備情況，以及學生的體育基礎，興趣愛好和實際需要，開設了多門選項課程，讓學生自主選擇參與學習。改進教學組織形式，打破班級界限，將同一年級4個班合并，按學生所選的項目重新分成6個專項班，由6位教師按專項分組進行教學。這種選項教學模式有利于發(fā)揮教師的專業(yè)特長，有利于合理利用場地器材，有利于拓展學生體育學習領域，發(fā)展學生的運動興趣和特長，滿足學生個性化學習和發(fā)展的需求。（2）開設校本課程。我們在實施新課程標準基礎上，結合學校的體育傳統(tǒng)和優(yōu)勢項目，發(fā)展創(chuàng)新，開設具有校本特色的民族體育課程，選擇武術基本功、武術健身操、簡化太極拳、長拳對練等列入教學內(nèi)容，這些教學內(nèi)容經(jīng)過選編改編，易學易練，比較適合高中學生進行學習。學生通過民族體育課程學習，掌握民族體育的基本知識、技能和方法，并能運用于體育鍛煉，促進身心健康發(fā)展。（3）開設健康理論教育課程，我們對健康教育理論的內(nèi)容與方法進行深入的研究討論，在教學內(nèi)容方面，增加了體育與健康的新知識，注重理論聯(lián)系實際。在教學方法方面，運用合作教學方式，采用課堂教學互動、合作探究學習、學習激勵評點等多種方式進行教學活動。健康理論教育，以專題教學形式呈現(xiàn)，把各個專題列入各個學期教學計劃中，采取分散與集中、講授與作業(yè)、多媒體技術與網(wǎng)絡信息相結合的方式，開展教學活動，通過學習增強學生強身健體意識，提高健康素養(yǎng)。上述三類課程雖有其不同的教學內(nèi)容和方法，但它們之間是優(yōu)勢互補，互相聯(lián)系，互相促進，為實現(xiàn)體健課程的總目標任務而共同發(fā)揮整體作用。為了建構高效課堂，我們在反思總結教學經(jīng)驗的基礎上，采取以下教學策略來改進體健教學，形成教學特色（表1）。

表1 體育學習過程評價指標與分值

2.1 研發(fā)校本教材

在研究開發(fā)校本課程教材的過程中，我們依據(jù)學校辦學理念，著眼于學生個性化學習與發(fā)展的需求，立足于發(fā)揮體育教師的特長與智慧，注重校本教學研究，強調(diào)知識結構更新，有計劃有組織地開展校本課程教材的研究開發(fā)，通過集體合作探討，自主設計開發(fā)，分工整理編撰，已編寫出三種校本教材：一是新編《體育與健康》校本指導用書，二是選編《體育與健康理論篇教學案》，三是改編《武術教材》，這三種自編教材的內(nèi)容豐富，形式多樣，為教師規(guī)范化教學提供參考，解決了體健課程教材校本化的難題。

2.2 精心設計教案

教案是教師成功教學的關鍵，有了創(chuàng)新的教案就能科學地組織教學，優(yōu)化教學過程，獲得教學的成效。因此，認真?zhèn)湔n就是既備教材又備學，關注學生學習情況的發(fā)展變化，思考教材內(nèi)容的難易程度，設想教學方法的靈活運用。在設計教案時，從選項教學專項性特點出發(fā)，研究教與學的方法，在教的方法上，著重思考如何進行差異性教學，針對學生體育基礎、運動技能和心理品質(zhì)的差異進行區(qū)別對待，因材施教，分層教學。在學的方法上，著重考慮創(chuàng)設有利于學生自主探索、合作交流的學習方式，引導學生進行高效學習。通過上述教與學方法的充分思考，制定具體的教學策略，編寫具有思想性、藝術性和創(chuàng)造性的教案，并在教學中實施。

2.3 科學組織訓練

（1）是合理安排練習程序，依據(jù)動作技術結構的難易程度和教學進程，選用相應的練習步驟，使練習與練習之間互相銜接、互相促進，逐步增加練習難度和運動負荷，以有效提高練習效果；（2）是注重身體準備練習，身體素質(zhì)練習和動作技術練習的聯(lián)系。身體準備練習要采用模仿練習、輔助練習和誘導練習來促進動作技術的掌握。身體素質(zhì)練習，要采用專項性、調(diào)節(jié)性和補充性練習來促進動作技術的提高。（3）在練習過程中，讓學生掌握科學的練習方法，并能運用到練習中，加速練習進程。

2.4 注重教學反思

教學反思是對教學實踐的重新認識和判斷，是提升體育教學質(zhì)量的有效途徑，也是促進教師專業(yè)成長的重要因素。因此，我們注重教

表2 體質(zhì)測試評價指標與分值

表3 體育學習綜合素質(zhì)評價

學反思，把教學反思作為優(yōu)化教學策略的重要環(huán)節(jié)，把教學反思貫穿在課堂教學始終，具體而言，應做到以下幾點：（1）著眼于課前反思。通過課前教學設計的反思，促使教師進一步思考判斷自己的教學設計是否還有疏漏缺失之處，以便及時調(diào)整改進教學設計，使教學設計更符合教學實際和學生的體育水平；（2）著重于課中反思。通過課中教學活動的反思，促使教師重新審視和分析發(fā)展變化的教學狀態(tài)，有針對性地調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學行為，變改教學程序，調(diào)節(jié)練習步驟，使課堂教學進入最佳狀態(tài)；（3）著力于課后反思。通過課后教學過程與結果的反思，對各個教學環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)和有效性作出價值判斷，具體分析教學內(nèi)容掌握程度和教學方法的運用效果，以及達成教學目標的程度，同時還要總結課堂教學經(jīng)驗，尤其是教師在課堂教學的體驗，體驗的得失成敗都會帶來啟示，成功的課堂教學，為課堂教學實踐的優(yōu)化指明方向，失敗的課堂教學，也為課堂教學實踐的改進提出措施。因此，我們積極反思審視自己課堂教學體驗，并在教學實踐中不斷豐富優(yōu)化自己的課堂教學經(jīng)驗，并以成功的課堂教學體驗來引領有效課堂教學探索與實踐。

3 創(chuàng)新學習評價，促進學生發(fā)展

體育學習評價是引導學生高效學習的重要舉措。隨著體育學習評價的不斷改進，那種用統(tǒng)一的運動成績指標來衡量學習結果的傳統(tǒng)評價模式，已不能適應體育學習評價的發(fā)展趨勢，也不符合新課程標準的評價理念，因此，要創(chuàng)新體育學習評價的內(nèi)容和方法。我們將學習過程性評價與綜合素質(zhì)評價、體育課程學習評價與《國家學生體質(zhì)健康標準》測試評價有機結合（見表2），建立體育學習成長檔案，設立突出表現(xiàn)獎勵指標，鼓勵學生積極參加各類體育訓練與競賽活動，從而構建了評價內(nèi)容全面、操作方法簡便、激勵功能成效的評價體系，使學生通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)自己學習目標，也公平公正地反映學生體育學習的評價結果，了解學生體育學習的進步度，使體育學習評價發(fā)揮了導向性的作用。（見表3）

[1]教育部普通高中體育與健康課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003.

[2]譚華，劉晉.高中體育選修教學探索與實踐［M］.北京：人民教育出版社，2004.

[3]季瀏，汪曉贊. 高中體育與健康新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2005.

[4]丁曉昌. 學校體育現(xiàn)代化理論構建與實踐探索［M］.南京：南京師范大學出版社，2008.

G807.01

A

1674-151X（2014）08-094-03

2014-06-22

胡曼玲，中學高級教師（省特級教師）。研究方向：學校體育和教師發(fā)展、體育教學與訓練。