尊重學(xué)生個(gè)性差異，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

孔小麗

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。這種學(xué)習(xí)方式不僅有利于降低教師的教學(xué)壓力，更有利于使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；個(gè)性差異；自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

每一位學(xué)生都是與眾不同的，他們有著自己的天賦秉性、偏好和優(yōu)缺點(diǎn)，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和認(rèn)知程度也是不同的，這是學(xué)生之間的個(gè)性化差異，應(yīng)該予以尊重。同時(shí)，因其個(gè)性不同，所以在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生用自己的方式學(xué)得更好。

一、尊重學(xué)生個(gè)性差異與強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

（一）尊重學(xué)生個(gè)性差異是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

一板一眼的教學(xué)模式僵化了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的挖掘，是學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)生涯的主要障礙。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，固定的教育模式桎梏了學(xué)生的天性，使他們逐漸失去自我。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要摒棄一板一眼的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，這是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性差異有利于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

教師改變教學(xué)方式，學(xué)生是最敏感的。當(dāng)老師充分尊重大家的個(gè)性展開(kāi)新鮮的教學(xué)模式，學(xué)生在潛移默化中接受并認(rèn)可這樣的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒，充分了解每一位學(xué)生的個(gè)性，依據(jù)對(duì)他們的了解，采取不同的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、以初中人教版語(yǔ)文為例，探究強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

活潑外向、安靜內(nèi)向，每一個(gè)學(xué)生的性格都是不同的，所以教師強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)是要有針對(duì)性的，制定出適宜所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式。外向的學(xué)生不安于靜態(tài)的學(xué)習(xí)方式，而內(nèi)向的學(xué)生拘泥于動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)模式，要想推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就必須將兩種性格的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上的差異有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)模式。

（一）實(shí)行自主引導(dǎo)制

教師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)首先要從引導(dǎo)開(kāi)始，引導(dǎo)可以從多個(gè)方面展開(kāi)。首先，引導(dǎo)學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生可以自行確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是教師充分尊重學(xué)生個(gè)性差異的良好體現(xiàn)，有利于帶動(dòng)學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的積極性。以人教版八年級(jí)下的語(yǔ)文課本為例，從第21課到30課全是文言文或詩(shī)詞，其中大部分都需要全篇背誦，不光要能順利地背誦下來(lái)，還需要學(xué)生能準(zhǔn)確無(wú)誤地默寫下來(lái)，這部分的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或記憶力好的同學(xué)而言不是難題，但對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或記憶力差的學(xué)生而言就是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師在進(jìn)行名篇佳作背誦時(shí)，要有針對(duì)性地降低對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍微薄弱的學(xué)生的要求，給他們一定的范圍使其自行選擇背誦章節(jié)，當(dāng)然同時(shí)也要對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)心理上的正確疏導(dǎo)，不能使學(xué)生產(chǎn)生“老師不公平”等不正確心理。

其次，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容和自主發(fā)表閱讀感受。每本教材中都會(huì)安排幾篇閱讀課，即考試不會(huì)涉及，所以很多老師都不會(huì)將其列入教學(xué)備課的范疇，課堂上預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生自行閱讀，但成效不明顯，所以需要老師的引導(dǎo)。以劉紹棠的《蒲柳人家》為例，教師可以通過(guò)生動(dòng)地描述故事中小主人公何滿子的機(jī)靈頑皮、奶奶一丈青的豪爽性情、爺爺何大學(xué)問(wèn)的懼內(nèi)等活潑的喜劇特色，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。另外，還可以定期舉辦課外讀物閱讀欣賞課，學(xué)生可以自行閱讀自己喜好的文章，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生踴躍的發(fā)表自己的讀后感。活潑的學(xué)生會(huì)積極地響應(yīng)老師的號(hào)召，而同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)性又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，在強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我發(fā)揮能力，提升了他們的自信心。

（二）改變課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

每一個(gè)學(xué)生無(wú)論他們內(nèi)向與否，都有自己的主管思想和發(fā)散性思維，教師應(yīng)該充分根據(jù)這一點(diǎn)改變古板的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛。因材施教是大圣人孔子留下來(lái)的明智的教學(xué)方式，我們應(yīng)秉承“具體問(wèn)題具體分析”的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。

第一，舉辦小組競(jìng)賽。將學(xué)習(xí)成績(jī)和性格動(dòng)靜的學(xué)生合理地以小組的形式安排到一起，注意小組內(nèi)部成員的公平性，即每一小組要涵蓋任何一種類型的學(xué)生，然后就課文需要實(shí)行小組競(jìng)賽。小組中有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有的發(fā)散性思維靈活、有的朗誦能力好、有的記憶力好，不同的學(xué)生有不同的天性，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)適當(dāng)?shù)陌才判〗M競(jìng)賽。如在期末總復(fù)習(xí)的時(shí)候展開(kāi)激勵(lì)的知識(shí)競(jìng)答，教師事先將范圍告訴給學(xué)生，學(xué)生小組內(nèi)部自主分配，誰(shuí)負(fù)責(zé)詩(shī)詞部分的背誦默寫、誰(shuí)負(fù)責(zé)知識(shí)搶答、誰(shuí)負(fù)責(zé)出題考其他組的同學(xué)等等，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，還在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作、分工精神和集體榮譽(yù)感。

第二，舉辦活躍課堂的朗誦比賽或是話劇表演。初中語(yǔ)文的課文有很多都是朗誦課文，如九年級(jí)下艾青的《我愛(ài)這土地》、余光中的《鄉(xiāng)愁》和戴望舒的《我用殘損的手掌》等都是優(yōu)秀的朗誦篇目。教師可以在事先預(yù)留這樣的朗誦任務(wù)，學(xué)生課后自主預(yù)習(xí)生詞和句意，然后自主學(xué)習(xí)朗誦，參加比賽。還有針對(duì)一些愛(ài)好表演的學(xué)生，老師也可以安排一些話劇表演，如莎士比亞的《威尼斯商人》中夏洛克、安東尼奧、杰西卡、羅倫佐等人物性格迥異、表現(xiàn)方式也不盡相同，在教學(xué)過(guò)程中只有讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷才能使其真正體會(huì)到名著的深切內(nèi)涵。剖析人物的心理思想，無(wú)論是各個(gè)角色還是旁白和聽(tīng)眾都只有深刻了解整部作品的內(nèi)容，才是真正地學(xué)會(huì)了文章。所以，必要的話劇或者其他形式的表演也是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效方式，值得廣大教師去實(shí)踐。

第三，實(shí)行任務(wù)分配制下的自主學(xué)習(xí)。一般情況下，教師在講授完一定數(shù)量的課程后都會(huì)安排一定的時(shí)間進(jìn)行溫習(xí)，所以這是一個(gè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。老師可以充分將再次教學(xué)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生自己備課、講授。每一部分都會(huì)有多篇重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課文，學(xué)生可以自主選擇自己講授的課文或是知識(shí)框架，然后課下積極地進(jìn)行準(zhǔn)備。講授同一篇文章或知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生可以進(jìn)行自主討論、相互學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)。最后，老師只需要對(duì)學(xué)生遺落的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充概括和學(xué)生在講課時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正和指導(dǎo)即可。

參考文獻(xiàn)

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學(xué)，2006（12）.

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（編輯：龍賢東）endprint