淺析小學生閱讀現(xiàn)狀及對策

周素云

【摘要】閱讀是小學生重要的學習生活，不管是課內(nèi)還是課外，他們都會接觸不少的文章，進行著或深入或淺泛的閱讀。然而客觀說，現(xiàn)時的不少小學生卻常常只會瀏覽，并不會真正走進文章，進行欣賞性閱讀。筆者認為必須從賞析的角度去看待閱讀，從賞析的高度去對待分析品味，以賞析的標準去衡量小學生的感悟與觀點，才能逐漸培養(yǎng)出小學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，提升小學生閱讀的素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學生；閱讀；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

就小學生現(xiàn)狀而言，小學生的閱讀量明顯不達標，從小學生的課堂表現(xiàn)、寫作和閱讀能力來看，小學生的閱讀能力明顯偏低。表現(xiàn)特征是：不愛讀書，不知道讀什么書，有書讀不進去。人們常說語文的外延等于生活。而未來開放、多元化的現(xiàn)代社會，小學生獲取信息比掌握知識更重要。閱讀則是獲取信息的主要途徑，閱讀是表達的基礎，只有讓小學生讀得好，才能使他們寫得好；閱讀是個多方面吸收的過程，它能使小學生積累知識，開拓視野，發(fā)展智力，陶冶情操，在潛移默化中對小學生的精神世界發(fā)生重大的影響，對小學生個性的健康發(fā)展起著重要的作用。不少教師在閱讀課上大多注重知識的傳輸，理解過程中也大多注重講解，訓練的過程中把很多的注意力放在答案的正誤上，卻沒有把語文最重要的學習閱讀的方法教授給小學生，小學生最終未能學會自我閱讀、分析、理解、答題。因此，加強閱讀方法的指導，真正讓小學生逐步學會閱讀、會學閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學中脫離出來，輕松地進行閱讀理解，從而達到葉老所說的“教是為了達到不需要教”的境界。我們要指導小學生閱讀，關注小學生學習狀態(tài)，研究語文學法指導，總結有效經(jīng)驗，引導小學生掌握系統(tǒng)、科學的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣，激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀能力，促進小學生語文整體素養(yǎng)的提高。

一、在理解中懂得閱讀賞析

小學生閱讀文章，理解是進入賞析的第一步。句子或者文段寫了什么內(nèi)容，表達什么情感思想，這是必須要知道的。賞析必須建立在理解的基礎上，才會有厚實的根基，領悟和賞析才能走進作者心靈，更接近文本的本真。比如教學《姥姥的剪紙》，現(xiàn)在的小學生只從影視或者實物上去認識剪紙，畢竟是膚淺的。對剪紙藝術認識膚淺就難以體會姥姥剪紙藝術的高超，更難理解到本單元內(nèi)含的“祖國文化豐富燦爛”的大主題了。有位教師在上這節(jié)課前，思考再三，決定去找美術老師，請他先在美術課上教一次剪紙，先了解一些剪紙的常識，體驗一下剪紙的過程，然后再學課文。果然，學到“剪‘喜鵲登梅”那部分時，小學生忍不住嘖嘖贊嘆，姥姥的心靈手巧頓時赫然矗立，人與文化同時給小學生留下恒久的印記。教師在此基礎上，分析文章對這一處細節(jié)的描寫，體會人物的語言和作者的補述，小學生不僅從中理解了課文，領會到文化的燦爛與人民群眾的智慧才藝，更對文章的語言表達升騰起欽佩與仰慕。這還為后面單元習作“對照剪紙展開想象寫作”打下了良好的鋪墊。

二、在比較中學會閱讀賞析

閱讀教學中，有時文章很美或是詞句準確生動，小學生并不能深入感悟到，先入為主的閱讀甚至讓小學生產(chǎn)生“事物本身就該如此”“寫作就該如此”的幻覺。對此，教師不妨采取對比的方法，讓小學生通過比較，領會作者語言的精妙。比較有橫向比，也有縱向比，還可以立體比。所謂橫向比就是拿這個作家的寫法與另外一個作家的寫法相對照，兩相比照，理解各人觀察和理解的迥異；所謂縱向比，就是拿這位作家的這一處描寫與另一處描寫相比較，體會作者這樣布排的妙處。

在比較欣賞過程中，還要注意根據(jù)小學生的認知能力和特點，針對問題的難易程度，適時引導。課前布置預習，查詢有關資料；課中安排學生合作交流，相機引導點撥，做到放中有扶；課后還可布置拓展性作業(yè)，讓學生整理所學知識，加深印象，并獲得更多知識。

三、在聯(lián)想中自由閱讀賞析

選入中小學課本的文章都是一些經(jīng)典的美文佳作，其語言精美雋永、語意或豐富或空靈，堪為典范。對于這類文章，閱讀和賞析課文時，適當借助于想象或聯(lián)想，則能體會“思接千慮，橫通八荒”的妙境，“語未達而意已遠”之神奇體驗。有位教師教學《鳥的天堂》，為了讓小學生感受大榕樹的靜美，教師先播放一段配樂朗誦，讓小學生閉目聆聽，邊聽邊想，然后說說看到了怎樣的畫面，小學生根據(jù)聽到的信息，再加上結合自身的生活經(jīng)驗后回答出很多美麗的畫面，聯(lián)想在教學中發(fā)揮了重要的作用。這時，教師再讓小學生打開課本，分析文章中大榕樹的美，小學生陶醉于那濃濃的綠意中，跟著作者忍不住發(fā)出同樣地感嘆：“這美麗的南國的樹??！”事后，教師還布置寫一篇同樣寫樹的小練筆，以寫促讀，更深刻體會到作者觀察的細致和語言表達的準確生動。

總之，小學是小學生思維發(fā)展的奠基階段，雖然因為抽象思維能力尚弱，感性思維仍占據(jù)主導，其閱讀理解和賞析的水平比較淺，但不能因此而忽略小學生的審美需要和審美意識的培養(yǎng)。我們提倡小學生在閱讀中要善于采用比較閱讀的方法，通過自覺運用這種方法，將有關內(nèi)容進行比較、對照和鑒賞，從中發(fā)現(xiàn)差別或共性，把握特點，在語文教學中適當滲透進賞析的意識和方式，從而活躍自己的思維，加深對文本的理解，不斷提高閱讀欣賞的能力。對于小學生的閱讀理解能力以及文章的鑒賞分析能力的培養(yǎng)，都具有重要的意義。

（編輯：龍賢東）endprint