奏響小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的“五部曲”

王鋒

【摘要】習(xí)作教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但很多的小學(xué)生害怕寫作文，在寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)語言空洞、“無米下鍋”的現(xiàn)象。教師要注重對學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)，讓學(xué)生樂于表達(dá)、“真情”表達(dá)，做到“我口說我心，我手抒我情”。

【關(guān)鍵詞】語文；作文教學(xué)；能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)階段的語文作文教學(xué)受到來自學(xué)生興趣、教師教法等各個方面的影響，以至于迄今為止小學(xué)高年級語文作文教學(xué)仍未放開手腳，小學(xué)生的語文寫作水平十分有限。因此，重新考慮、認(rèn)真探究小學(xué)高年級語文作文課堂教學(xué)，提升作文教學(xué)水平變得迫在眉睫。筆者在多年的小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中運(yùn)用“五部曲”教學(xué)法收到了良好的教學(xué)效果。一、利用時(shí)機(jī)，培養(yǎng)興趣孔子早已指出了學(xué)習(xí)興趣的重要性。如果想讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，就必須讓他們先“有所為”而后才能“有所作”。語文教師應(yīng)利用時(shí)機(jī)，來挖掘孩子的寫作動機(jī)與熱情。譬如，在一次課余活動中，班上有位學(xué)生忽然暈倒，同學(xué)發(fā)現(xiàn)后有的急忙來告訴老師，有的立刻將其扶到校醫(yī)室進(jìn)行診斷，有的則給其帶上水杯等，救助的過程秩序井然，直至該生脫離危險(xiǎn)。在當(dāng)天下午筆者就讓學(xué)生結(jié)合上午同學(xué)暈倒事件以《請讓我來幫助你》為題寫了一篇關(guān)于救助同學(xué)脫險(xiǎn)的文章，全體同學(xué)輕松、坦然地開始寫作，完稿后也顯得自信滿滿。在批改作文過程中，筆者察覺到利用這一方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，是頗有益處的。在學(xué)生的作文中，已不再是以往的空洞乏味、了無生趣了，作文的結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容連貫且豐富，有動作描寫、神態(tài)描寫、心理活動的描寫以及語言描寫等，文章的感情真摯、內(nèi)容樸實(shí)，切實(shí)地展示出了學(xué)生的寫作風(fēng)采，提高了他們的寫作水平。由此可見，教師巧妙地利用時(shí)機(jī)對學(xué)生作文寫作是相當(dāng)有益的，不僅能使學(xué)生的寫作能力得到發(fā)展，也能增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。二、注重觀察，提升能力觀察，讓我們的大腦更為先進(jìn)，讓作文更加多彩。作文寫作離不開觀察，觀察對學(xué)生的寫作水平具有決定性作用。小學(xué)生生活在多姿多彩的社會大家庭中，遇到的人、接觸到的物、觀賞到的景均是千姿百態(tài)?？梢哉f，生活則是小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的良好的源泉。所以，語文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有觀察周邊事物的習(xí)慣與能力，讓他們做一個生活的有心人。譬如，在讓學(xué)生寫“學(xué)騎自行車”“學(xué)做飯”等類似的作文時(shí)，教師可以先布置學(xué)生到家中去親自觀察學(xué)習(xí)，并教給他們觀察的方法。比如將自己觀察到的用筆記錄下來，不僅記錄學(xué)習(xí)的過程與步驟，也應(yīng)該記錄自己的心理活動等，這樣才能確保自己所觀察內(nèi)容可以得到更加完整的保存。等到了寫作課中，再讓學(xué)生將自己所做的觀察筆記拿出來，并且進(jìn)行整理與取舍，來開始作文的寫作。長此以往，學(xué)生的觀察力與協(xié)作能力都將得到提高。三、引導(dǎo)積累，借讀促寫在動筆之前要先立意，對于語文作文寫作也是一樣的。對全篇進(jìn)行通盤思考，該如何開篇？該怎樣進(jìn)行銜接？詳略分配結(jié)構(gòu)如何？等一系列的寫作要素都是從什么地方獲取的呢？其實(shí)就是在閱讀中所獲得的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學(xué)生大量地閱讀符合他們年齡段的文章，并達(dá)到熟讀熟記的效果，將文章里面可以借鑒、能夠利用的精辟妙語轉(zhuǎn)變成自己內(nèi)在的知識，細(xì)細(xì)感知這些絕妙文章的寫作風(fēng)格與技巧，便能夠提升學(xué)生自身的寫作水平了。與此同時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生將閱讀文章中碰到的好詞佳句摘錄到自己的筆記本里面的良好習(xí)慣，建立起內(nèi)容豐富的詞匯庫與語句庫，并且不時(shí)拿出來看。如此，不僅能使學(xué)生更好地感知語言文字的魅力，又提高了他們的語言素養(yǎng)，寫作起來也將變得輕松自如。四、導(dǎo)寫導(dǎo)改，有的放矢學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出“導(dǎo)”的作用。第一，導(dǎo)寫。應(yīng)讓學(xué)生在事先預(yù)習(xí)作文方向及收集資料的前提下，教師再為學(xué)生提出具體的寫作要求，適當(dāng)借助范文的分析與講解，讓學(xué)生了解寫作的結(jié)構(gòu)、意圖等。引導(dǎo)學(xué)生借助日常生活中所積累的知識，將其巧妙地運(yùn)用到寫作中去。在這一指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)做到因材施教、有的放矢。課程教學(xué)形式應(yīng)靈活，可以小組的形式探討寫作內(nèi)容，以及定期進(jìn)行寫作競賽等，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。第二，導(dǎo)改。就學(xué)生的寫作而言，修改是極其重要的。讓學(xué)生借助仔細(xì)閱讀、抄襲整理自己的文章或者是互評等形式可以讓文章的中心明確且語句優(yōu)美。讓學(xué)生反復(fù)地閱讀自己所寫作品，全面琢磨自己所要闡述的意思，精準(zhǔn)地使用語句與標(biāo)點(diǎn)符號，可以讓文章更具藝術(shù)性。此外，教師可以將修改加入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，挖掘?qū)W生參與熱情。五、以身立榜，帶動提升實(shí)際上，教師不應(yīng)該只是一味單純地在講臺上“之乎者也”，而應(yīng)身體力行。為了節(jié)約時(shí)間，在作文教學(xué)之前，教師可以將自己事先寫作好的文章抄到教室后邊的黑板上。等到教學(xué)時(shí)候，再跟學(xué)生講解自己的構(gòu)思及構(gòu)思的來源，然后列出提綱，接著是作文的成品完成。讓學(xué)生了解了這一流程，感受了老師的寫作風(fēng)格后，引導(dǎo)學(xué)生朗讀教師的作品。接下來再讓學(xué)生點(diǎn)評教師的作品，將寫得好的地方畫出來，并說明好在哪里以及采用的是什么寫法（心理活動描寫、動作描寫、語言描寫等），同時(shí)也把寫得不好的地方指出來，并說明寫得不好的原因，在學(xué)生點(diǎn)評的時(shí)候，教師則負(fù)責(zé)在黑板中將學(xué)生的點(diǎn)評進(jìn)行標(biāo)注并把學(xué)生的評價(jià)寫在黑板上，以使學(xué)生一目了然。最后再引導(dǎo)學(xué)生朗讀一遍，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行吸收消化。這樣的教學(xué)方法可行，教學(xué)效率也相當(dāng)之高，學(xué)生對于教師親自寫的文章多有親切感，一則是教師的作品，這無形中讓學(xué)生感到與他們具有某種親密關(guān)系；二則所寫的都是他們自己身邊的人和事，這一下子拉近了他們與寫作的距離，揭開寫作神秘的面紗，增強(qiáng)了他們的寫作動力。更關(guān)鍵的是榜樣的力量是無窮的，有了教師做榜樣，他們的目標(biāo)會更明確。總之，小學(xué)生寫作水平的提高并不是一朝一夕的事，這是一個長期訓(xùn)練積累的結(jié)果。因此，小學(xué)語文教師在平時(shí)小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中注重引導(dǎo)，在精讀課文的講解中要注意寫作方法及思想的滲透。只有日積月累，才能厚積薄發(fā)，才能真正奏響上述“五部曲”，大幅度提高學(xué)生的寫作能力與水平。（編輯：龍賢東）endprint