淺談如何提高課堂提問的質(zhì)量

王蕾

【摘要】教師的語言是一堂課至關重要的部分，不管是課堂提問語還是評價語言，都是需要深入去推敲的。在課堂上，當我的一個問題問出去后，有時學生表現(xiàn)出來的卻是木訥地看著我，此時我就會問自己，是不是自己的提問語沒有說好，所以學生聽不懂我的提問呢？所以教師的語言不僅要讓學生聽懂，更要讓學生產(chǎn)生興趣，有興趣才會舉起小手來回答這個問題。

【關鍵詞】提高；課堂提問；質(zhì)量

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A好的課堂提問，可以調(diào)節(jié)一堂課的氣氛。在適當?shù)臅r候拋出去一個合適的問題，那么整個課堂會變得十分活躍。如果整個課堂都是教師一個人在講，那就會空洞乏味，令人昏昏欲睡。

一、課堂提問這一環(huán)節(jié)存在的一些問題

（一）問題過于簡單

由于對教材的把握不深入，低估了學生的理解能力，所提出的問題過于淺顯，一目了然，使得學生失去了整個思考過程的樂趣，教師的“一片好心”反倒是辦了壞事。

（一）問題過于深奧

這和提問簡單正好是相對的另一個方面，表現(xiàn)為提問的難度太高或是提問的切入點比較偏，學生無法理解，干坐在那抓耳撓腮，或是目瞪口呆。這樣的提問是顯示出了教師個人的水平，但卻讓孩子觸不可及。

（二）只提問部分學生

有些教師為了保持整堂課的順利進行，只提問一些好學生，免得后進生耽誤了教學進程，這樣的后果就是讓后進生更加有自卑感，覺得老師冷落了他們，從而降低了對學習的興趣和積極性。

（三）不能對提問靈活應對

教師在上課之前，一般會對自己提出的問題做出一個預設，學生可能會怎么樣回答，設計好幾個答案，但由于學生的思維是不固定的，如果回答的答案和教師所預設的不一樣，教師可能會不知所措，不知該如何追問，如何扭轉(zhuǎn)陣局。

陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币莆蘸锰釂栠@門藝術(shù)，教師就必須在課前熟識教材，備足教案，做好充分的預設及若遇到變化如何應變的能力。這樣才能做到問得恰當、問得精妙，提起學生的興趣。

二、提高語文課堂中提問質(zhì)量的對策

（一）抓住興趣，踩點發(fā)問

興趣是最好的老師。在一堂課上，總有學生感興趣的知識點，教師如果能夠成功地抓住這些點，就能提出令學生感興趣的問題，提起學生的學習樂趣。

例如我在上《鳥語》這一課時，上課伊始就讓學生說說自己在平時聽到過哪些鳥的叫聲，指名模仿。孩子們的積極性很高，個個都把手舉得高高的。有些學生模仿的惟妙惟肖。在這時，我話鋒一轉(zhuǎn)，問到：“同學們，大家都模仿得十分好，那你們知道這些鳥兒在說些什么嗎？”大家馬上陷入沉思，這時我立刻又說：“那今天我們要學的課文中，這個小作者也喜歡鳥兒，也和大家一樣，想知道鳥兒在說些什么，我們一起去看看吧！”這樣的一個導入，既提起了學生的興趣，又成功地進入了課文。

又如，在教學《三顧茅廬》時，想要學生理解劉備拜訪諸葛亮的誠心，就進行了一些提問設計。比如這一句：“離諸葛亮的住地還有半里多地，劉備就下馬步行?！卑肜锒嗟卮蟾庞卸嗌倜祝?50米。那離得這么遠，諸葛亮應該是看不到劉備在做什么的，那劉備為什么還要下馬步行呢？學生們經(jīng)過思考之后回答，劉備下馬步行不是為了做給諸葛亮看的，而是自己真的很有誠意，真的很尊重諸葛亮，所以才做出這樣的行為。在幾個學生的回答間，我還插入了一些課外資料。劉備時年47歲，諸葛亮才27歲，而且劉備是皇叔，諸葛亮是一個山野草民，從而讓學生體會到劉備不顧身份和地位前去拜訪，下馬步行，草堂前靜候幾個時辰，就是為了讓諸葛亮感受到自己的誠意。

在這段教學中，我抓住了學生的興趣點進行追問，并且利用課外資料讓學生加深體會，促進了學生的理解。

（二）難易適中，點撥提問

如果提出的問題偏難，那就應該做一些適當?shù)攸c撥，讓學生有思路可循。例如我在上《宋慶齡故居的樟樹》一課時，問到樟樹和宋慶齡有什么聯(lián)系。學生這時面面相覷，于是我馬上追問，把課前搜集到的宋慶齡的資料拿出來交流。經(jīng)過一番交流，通過一些事跡了解了宋慶齡的為人，從而找到了她和樟樹的一些共同點，也就找到了她們之間的聯(lián)系。

（三）面向全員，針對提問

提問的時候不能只選優(yōu)秀的學生回答，也應該顧及后進生。所以提問內(nèi)容應分為幾個層次，如金字塔般。最低一層的大家都會，這時應選取后進生回答，答對了給予適當?shù)墓膭睿黾铀麄兊男判?。最頂層的請?yōu)秀學生回答，也調(diào)動了他們的積極性。這樣的一堂課，大家都能參與進來，其樂融融。

（四）適時反問，追加效果

學生回答完問題之后，除了作適當?shù)狞c評和嘉獎之外，還應該在合適的時候進行追問，這樣不僅可以了解學生是否真的懂了這個內(nèi)容，還可以在此基礎上對課文進行一定程度的深化。

（五）學生提問，增加興趣

一堂課，不能光是教師講，成為一言堂，還應該多鼓勵學生說出自己在學習中遇到的疑問，充分尊重學生的主體地位。經(jīng)過事實的驗證，學生對自己的伙伴所提出的問題更加感興趣，更加擁有參與性。例如在學習到《蘋果里的五角星》時，我讓學生就這個課題提出自己的疑問。對此，學生各抒己見：蘋果的哪個部位有五角星？是誰發(fā)現(xiàn)的？為什么我們沒有發(fā)現(xiàn)這個秘密？學生的這些提問正好涉及了課文要告訴我們的道理，我就以此為切入口進入教學。由此可見，學生自己的疑問就是本課時的目標之一，另外，當他們自己提出的問題得到老師和同學的討論并且解決時，他們會擁有一種成就感，對課堂的參與度也就更高了。

上好一節(jié)課，離不開師生之間的互動，互動離不開教師和學生的你問我答。課堂提問可謂是一門藝術(shù)，如果課堂環(huán)境能夠配合著提問而隨時變化，那這樣的課堂才是具有靈活性、有效性的。因此，我們應該更多的在課前做好充分的準備，切合學生的實際進行目標設計，用有效的提問，點亮我們的課堂。

（編輯：龍賢東）endprint