語文課堂的三步自主合作探究法

李蘇平

【摘要】“三步自主合作探究教學(xué)法”是一種全新的具有與一般教學(xué)不同特點(diǎn)的教學(xué)方法。三步自主合作探究教學(xué)法簡化了課堂教學(xué)程序，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，鍛煉了學(xué)生的思考能力，可以說是一種能有效提高語文課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂教學(xué)；三步自主合作；探究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、三步自主合作探究教學(xué)法是高效課堂建構(gòu)過程中形成的一種有效提高語文課堂教學(xué)效率的課堂教學(xué)模式

還有一些教師認(rèn)為高效課堂教學(xué)就是提出許多問題，學(xué)生回答問題。于是，整個(gè)語文課堂教學(xué)成了問答式的課堂。教師提問，學(xué)生回答，長期的這種教學(xué)模式，在一定程度上影響了學(xué)生思考的積極性、主動(dòng)性，也使得部分學(xué)生的思想處于惰性狀態(tài)。

我們認(rèn)為，語文教學(xué)其核心是激發(fā)學(xué)生的探求欲望，真正突顯學(xué)生的主體地位，將課堂真正還給學(xué)生?！叭阶灾骱献魈骄拷虒W(xué)法”就是在這樣的指導(dǎo)思想下提出的一種能夠有效提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法?！叭阶灾骱献魈骄拷虒W(xué)法”將提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在一開始就處于問題狀態(tài)，整個(gè)語文課堂教學(xué)也是從學(xué)生問題生發(fā)開來，貼近學(xué)生的思想實(shí)際，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性、主動(dòng)性，簡化了課堂教學(xué)程序，打破了傳統(tǒng)課堂師問生答的教學(xué)慣性。

二、三步自主合作探究法的具體操作流程

三步自主合作探究教學(xué)法的教學(xué)過程一般分三步。第一步是學(xué)生的質(zhì)疑階段。也就是說學(xué)生自主閱讀文本，在閱讀文本的過程中將自己疑惑的地方記錄下來，作為問題，準(zhǔn)備在課堂活動(dòng)中交流談?wù)?。同時(shí)，還可以將自己的感受和認(rèn)識(shí)記錄下來，作為和同學(xué)交流的東西。提出問題是本階段的主要任務(wù)，意在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、思考能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

作為一種閱讀活動(dòng)來說，學(xué)生能不能提出問題以及提出什么樣的問題，反映了學(xué)生閱讀文本的狀況；也可以看出學(xué)生對(duì)文本理解的程度。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)來說，有問題，才去進(jìn)一步思考問題、探究問題。因此，自主閱讀提問階段非常重要，是下幾個(gè)階段的前奏。第一階段的路鋪好了，第二階段的路就好走了。

在本階段，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，學(xué)生的問題零散，不成體統(tǒng)。這時(shí)候，教師就要幫助學(xué)生梳理問題，并予以歸類，讓他們認(rèn)識(shí)到自己問題的性質(zhì)和類型。在本階段還可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，找不出有價(jià)值的問題，特別是在初始階段，這時(shí)候教師要進(jìn)行引導(dǎo)。或者明確學(xué)生提問的方向；或者提出一個(gè)思考提問的維度；或者提出一個(gè)問題啟發(fā)開導(dǎo)。

一般情況下，一個(gè)文本可以從這樣幾個(gè)維度上來思考提問：第一個(gè)維度是有關(guān)字詞方面的，哪些字詞的含義不是很理解，找出來，查字典、詞典解決；第二個(gè)維度是有關(guān)人物言行神態(tài)的。主要讓學(xué)生思考人物的某個(gè)言行神態(tài)中包含著怎樣的思想情感，從中可以看出人物有哪些內(nèi)心活動(dòng)等；第三個(gè)緯度是有關(guān)重點(diǎn)詞句的含義的理解和認(rèn)識(shí)，可以讓他們找出一些含義深刻的語句，體會(huì)這些句子的內(nèi)在含義是什么；第四個(gè)維度是有關(guān)文本結(jié)構(gòu)的。通過這樣的一些維度的提示，學(xué)生尋找問題就容易多了。時(shí)間長了，學(xué)生拿到一個(gè)文本，就能很快地進(jìn)入問題狀態(tài)。

對(duì)學(xué)生遺留的一些重要問題，教師可以以商量的語氣、學(xué)生的身份提出來。比如，大家提出了這么多的問題，老師也有一個(gè)問題不理解，想請(qǐng)教大家。不知道哪位大俠能夠幫老師的忙。這樣可以解除學(xué)生的戒備心理，激發(fā)他們思考的積極性，這很好地解決了教師在三步自主合作探究法中的角色問題。

第二階段，我們稱之為自主合作解決問題階段。問題提出以后，小組之間交流問題，提出一些他們小組內(nèi)的問題。對(duì)一些小組內(nèi)可以自主解決的問題，可以合作解決，對(duì)不能解決的問題，形成小組問題，以備進(jìn)一步全班交流。

本階段的學(xué)習(xí)是自主性和合作性相互補(bǔ)充，是一種交叉學(xué)習(xí)。學(xué)生不懂的問題，需要交流的問題，可以隨時(shí)組成小組進(jìn)行交流。這樣，課堂氣氛活了，學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)等都增強(qiáng)了。既照顧了面上的問題，又照顧了點(diǎn)上的問題，可以說是最經(jīng)濟(jì)、最簡潔、最有效的教學(xué)方式。

在這個(gè)階段，學(xué)生通過自主閱讀、自主提問，獲得了對(duì)文本一定的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)自己的一些問題開始進(jìn)行思考，此時(shí)進(jìn)入探究階段。不過這種探究還是初步的探究性學(xué)習(xí)。這種探究是自主的、自發(fā)的，是不成系統(tǒng)的。學(xué)生可以查閱他們手頭的資料，可以和其他同學(xué)一起探討商量解決，也可以向老師求教。通過這個(gè)階段的合作交流、自主探究，學(xué)生的大部分問題就可以解決。那些學(xué)生不能解決的問題，就成為我們下一階段需要解決的問題。這一步為下一步的深層次的探究性學(xué)習(xí)掃清了障礙，鋪平了道路。這個(gè)階段做得好，進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)就集中的多了。

在此階段，可能會(huì)出現(xiàn)這樣一些問題。學(xué)生對(duì)問題的解決不徹底，對(duì)他們解決的問題還很是模糊，這就需要通過小組之間的合作交流，以及在這個(gè)過程中聽取各小組的學(xué)情匯報(bào)來獲取信息，明確是否進(jìn)入下一步的環(huán)節(jié)。

第三個(gè)階段，就是對(duì)核心問題的探究。經(jīng)過前一階段的自主學(xué)習(xí)，一些簡單的、不需要教師啟發(fā)誘導(dǎo)的問題，學(xué)生已經(jīng)解決了。這樣就大大地簡化了課堂教學(xué)程序，避免了在一些不必要的問題上花費(fèi)時(shí)間；節(jié)約出來的時(shí)間，可以讓學(xué)生思考那些需要集中精力思考的問題，既經(jīng)濟(jì)，又高效。

在這個(gè)階段，教師重點(diǎn)在啟發(fā)誘導(dǎo)。讓學(xué)生掌握一些必要的探究的方法。分析問題，看問題的核心和實(shí)質(zhì)是什么，怎么解決問題。根據(jù)問題進(jìn)一步閱讀文本，尋找相關(guān)的材料支持問題的解決。

三、“三步自主合作探究教學(xué)法”的特點(diǎn)

三步自主合作探究法解決了學(xué)生不會(huì)提問題、不會(huì)解決問題的難題，同時(shí)，也在最大程度上訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，提高了課堂教學(xué)的效率，是比較理想的一種教學(xué)方法。

（一）“三步自主合作探究法”簡化了課堂教學(xué)程序，是真正的高效課堂教學(xué)

語文教學(xué)不僅僅是理解文本，更主要的是從理解的過程中獲得一種思考的能力，這種能力不是數(shù)學(xué)等學(xué)科的那種邏輯性的思維，而是帶有形象化的邏輯思維，這種思維能力是語文教學(xué)所獨(dú)有的。有了這種語文思維能力，學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、感受生活的能力會(huì)大大的增強(qiáng)，自然寫作能力也在這樣的過程中得到培養(yǎng)。語文教學(xué)的無效或者低效就體現(xiàn)在語文教學(xué)根本就沒有培養(yǎng)起學(xué)生的這種能力，自然學(xué)生的寫作能力也就談不上。

“三步自主合作探究法”首先是自主學(xué)習(xí)，然后是合作學(xué)習(xí)，最后是合作探究。具體說來，我們將課堂教學(xué)程序分為三步，每一步都以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在重要的位置，都要促使學(xué)生思考文本，研究文本，探討文本。學(xué)生的這些思考結(jié)果，只要在課堂中展示就可以了，教師根據(jù)學(xué)生的展示，了解學(xué)生的思想狀況，了解他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)情況，這為教師下一步的討論奠定了基礎(chǔ)。這既使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，又大大地簡化了課堂教學(xué)程序，使師生從繁瑣的課堂問答中解放出來。

在這個(gè)過程中，學(xué)生自主提問，自主解決他們能夠解決的問題，思考一些他們疑惑的問題，探究一些他們能夠探究的問題。最后，學(xué)生不能解決的，或者他們內(nèi)心還有疑惑的，或者是他們解決不徹底的問題，就是我們課堂教學(xué)主要解決的問題。

經(jīng)過學(xué)生的匯報(bào)交流，解決了大部分問題，第三步，教師就可以讓學(xué)生就一些深層次的問題、核心的問題展開深入的討論，這樣，提高了課堂教學(xué)的效率，簡化了課堂教學(xué)程序。學(xué)生思考問題的時(shí)間會(huì)大大增加，討論交流的機(jī)會(huì)也會(huì)大大的增加。

（二）“三步自主合作探究法”既可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，有效提升學(xué)生的思維水平

“三步自主合作探究教學(xué)法”從始至終都以學(xué)生為本，把問題的提出作為教學(xué)的重要一環(huán)，作為探究教學(xué)的前提條件，有沒有提出問題以及問題提出的質(zhì)量都決定著語文課堂教學(xué)的效果。學(xué)生的問題，學(xué)生的探究認(rèn)識(shí)構(gòu)成了語文課堂的教學(xué)資源，這既發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，又最大限度地彰顯了學(xué)生的主體地位。更主要的是把學(xué)生放在問題情境之中，促使學(xué)生去思考問題，這樣有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思考力。

三步自主合作探究教學(xué)法將提問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生解決了一部分簡單的問題，解決了那些不需要在課堂上花費(fèi)時(shí)間和功夫來解決的問題，這樣就大大地節(jié)約了時(shí)間；同時(shí)，教師只在學(xué)生不能解決的問題，需要學(xué)生深刻思考的問題上下功夫，這樣，學(xué)生的思想走得比一般的課堂遠(yuǎn)。

（編輯：龍賢東）endprint