優(yōu)化教學(xué)方式 提升課堂效率

孫花

基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。其著眼點(diǎn)就是提倡“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求新知的積極的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一種抽象的思維，在教學(xué)中要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原型，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件，使學(xué)生能夠用學(xué)到的知識(shí)去解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，并能聯(lián)系生活實(shí)際解決一些數(shù)學(xué)問題。諸如：兩條鐵軌會(huì)相碰嗎？自行車的三腳架為什么做成三角形？教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)如能合理地借用生活中的事例，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮、驚訝等各種情感，也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)、探索新知提出需要思考的問題。

如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：今天老師帶給你們一段動(dòng)畫片，想看嗎？（出示課件：自行車輪分別為正方形、橢圓形、圓形）三個(gè)小動(dòng)物在干嗎？（賽車比賽）猜猜看，它們最后誰能得第一？（小貓）為什么？（因?yàn)樗能囕喪菆A的）小狗的車輪也是圓的，為什么不能得第一？（因?yàn)樗能囕喌能囕S不在中間）那小豬呢？（它的車沒法騎）這時(shí)不用教師多說，兩個(gè)問題已產(chǎn)生在學(xué)生的頭腦中：為什么車輪要做成圓的呢？車軸為什么裝在中間才能跑得又快又穩(wěn)呢？此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探索的渴求，就這樣學(xué)生的思維在成功和困惑中被打開，興趣在驚訝和好奇中產(chǎn)生。

二、提供質(zhì)疑空間，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

質(zhì)疑是創(chuàng)新的種子，“疑”是經(jīng)過深入思考、主動(dòng)探究而產(chǎn)生的。因此教師在教學(xué)中要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。

如在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，出示課題后教者就開門見山地問：“看到課題后說說你想獲取哪些知識(shí)？”學(xué)生紛紛舉起了手，說：“我想知道梯形面積的計(jì)算公式是什么？”“我想知道梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程怎樣？是不是和三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程一樣？”隨即讓學(xué)生開展小組合作探究。通過讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下積極思考，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題，獲取了新知，而且增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、注重實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”實(shí)踐也證明，通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過做一做、議一議、讀一讀等形式，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，在活動(dòng)中獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)創(chuàng)新、感受再創(chuàng)造的探索過程。

例如在教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為探究長方體面的特征可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，自主探索，合作交流，通過剪一剪、量一量、畫一畫、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在操作中探究，在操作中交流，在操作中創(chuàng)新，初步了解長方體的特征。

四、拓寬評(píng)價(jià)體系，開發(fā)學(xué)生智力潛能

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。”教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)的過程，是學(xué)生參與、實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，也是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程，既調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，又充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的激勵(lì)、矯正功能。

例如，教學(xué)完三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法后，可以請(qǐng)學(xué)生在黑板上計(jì)算845×57。算完后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。生A：“他的數(shù)位對(duì)齊了，可惜沒有算對(duì)?！鄙鶥：“他乘法口訣不熟練，會(huì)計(jì)算錯(cuò)誤?！痹诖蠹以u(píng)議后，再次給予剛才這位學(xué)生第二次計(jì)算的機(jī)會(huì)，一邊算一邊就有學(xué)生小聲喊：“檢查！檢查！” “注意進(jìn)位?！奔皶r(shí)的提示終于使這位學(xué)生在第三次時(shí)算對(duì)了……適時(shí)恰當(dāng)?shù)幕ピu(píng)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相評(píng)價(jià)、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

總之，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，學(xué)生的潛能是座“礦”，教師只有不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，積極參與教學(xué)改革，與學(xué)生平等地參與多元化的課堂教學(xué)活動(dòng)，才能確保課堂教學(xué)效率的穩(wěn)步提高。

（責(zé)編 金 鈴）endprint