修葺枝蔓 有效生長(zhǎng)

宋賽男

怎樣面對(duì)課堂上隨時(shí)可能發(fā)生的無(wú)效生成，是每一個(gè)著力提升課堂教學(xué)效率的教師都必須思考和解決的問(wèn)題。顯然只有注重對(duì)課堂無(wú)效生成的預(yù)防和引導(dǎo)，在面對(duì)那些意料之外的“枝蔓”時(shí)，我們才不會(huì)顯得措手不及，無(wú)從應(yīng)對(duì)。

一、提前蘊(yùn)伏——做好思維的預(yù)熱

為學(xué)生鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)碾A梯，為學(xué)生指引出隱約的方向，避免讓學(xué)生在黑暗中四處摸索，是預(yù)防課堂伊始就出現(xiàn)無(wú)效生成的有效措施。如果說(shuō)將這一措施比喻成“預(yù)防針”的話(huà)，這一針要注意力度和方式，既要防止禁錮學(xué)生的思維，失去課堂的活力和張力，又要能盤(pán)活學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，使得學(xué)生能夠在新課伊始就迅速地進(jìn)入狀態(tài)。

如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“找規(guī)律”一課時(shí)，在呈現(xiàn)新知例題之前，我首先用簡(jiǎn)單直觀(guān)的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“間隔排列的兩種物體”這種現(xiàn)象，讓其感知其中蘊(yùn)含的規(guī)律。

師：同學(xué)們，我們先來(lái)玩一個(gè)“猜一猜”的游戲。

（1）出示：香蕉、橘子、香蕉、橘子、香蕉、（ ）

猜一猜：下一個(gè)水果是什么？你為什么這么想？

（2）出示：黃球、紅球、黃球、（ ）、黃球、紅球

猜一猜：中間應(yīng)該是什么顏色的球？為什么？

師：同學(xué)們猜得很準(zhǔn)。這兩組物體在排列時(shí)都有著怎樣的規(guī)律呢？是啊！找準(zhǔn)規(guī)律，就能解決很多難題，在生活中有著很多這樣的“找規(guī)律”……

“猜一猜”的形式顯得較為輕松活潑，在兩次“猜一猜”的活動(dòng)中，教師通過(guò)反復(fù)追問(wèn)：“你為什么這么想？”組織學(xué)生嘗試著用自己的語(yǔ)言去描述找到的規(guī)律，為后面的“間隔排列”規(guī)律的繼續(xù)研究做好預(yù)熱：學(xué)生在觀(guān)察教材課例中的“森林舞會(huì)”主題圖時(shí)，就會(huì)自發(fā)地將目光聚焦到間隔排列的各種物體上，有效地預(yù)防了無(wú)效生成的發(fā)生。

二、充分預(yù)設(shè)——厘定思維的空間

課堂上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的絕大多數(shù)思維走向都是可以預(yù)判的，是有章可循的。教師通過(guò)預(yù)設(shè)可以厘定學(xué)生的思維空間，在遇到無(wú)效的生成時(shí)，能夠采取恰當(dāng)并且果斷的措施進(jìn)行處理，使得課堂沿著正確的方向持續(xù)前行。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)除法”一課時(shí)，我將題圖中的文字部分去掉再進(jìn)行出示——

師：你能從圖中找到哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：一共有18棵花，每個(gè)花壇栽了6棵花，有3個(gè)花壇。

師：你能提出哪些用除法計(jì)算的問(wèn)題？

生2：一共栽了多少棵花？

師：你們說(shuō)行嗎？

生3：不行！這不是用除法計(jì)算的問(wèn)題。

生4：每個(gè)花壇栽了幾棵花？

生5：我來(lái)說(shuō)完整——3個(gè)花壇栽了18棵花，平均每個(gè)花壇栽了幾棵花？

生6：還可以提一個(gè)用除法計(jì)算的問(wèn)題——每個(gè)花壇栽了6棵花，18棵花栽了幾個(gè)花壇？

在這個(gè)小片段中，我做了兩個(gè)方面的小修改，其一是去掉了原圖中的文字部分，其二是加強(qiáng)了提出問(wèn)題的目標(biāo)指向性，使之更為明確。這樣的處理，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和信息搜集能力，也減少了不必要的課堂無(wú)效生成，努力實(shí)現(xiàn)“預(yù)設(shè)≠封閉”。

三、適時(shí)點(diǎn)撥——催生思維的火花

教師的適時(shí)介入，是解決無(wú)效生成的必要手段。教師應(yīng)當(dāng)能夠?qū)徤鞯嘏袛嗾n堂上學(xué)生每一次思維活動(dòng)中的價(jià)值大小，善于捕捉其中有效的生成，使學(xué)生的思維小火花能夠熊熊燃燒起來(lái)，讓單向互動(dòng)的課堂變成多線(xiàn)性的展示舞臺(tái)。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠形成正確清晰的單位“1”的認(rèn)知，我組織學(xué)生經(jīng)過(guò)循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的方式進(jìn)行分析和理解。

（1）從1到“1”

師：在我們身邊，哪些物體的數(shù)量可以用1來(lái)表示？

生1：一張桌子，一本書(shū)，一支筆……

師：除了剛才列舉的一個(gè)物體可以用1表示，還有什么也可以用1來(lái)表示？

生2（手指著講臺(tái)）：講臺(tái)上的1盒粉筆。

師：1盒粉筆有40支，能用1來(lái)表示嗎？……

（2）從“1”到單位“1”

師：這里有3支粉筆，可以看做“1”嗎？

生（齊聲）：可以。

師：但是看上去是3??！有什么辦法讓我們一眼看上去是“1”呢？

生3：把它們?nèi)ζ饋?lái)。

師（把12支粉筆依次擺開(kāi)）：如果3支粉筆看做“1”，那么這里是幾呢？

生4：看做4，因?yàn)橛?個(gè)“1”。

師：真棒！這樣把3支粉筆看做的“1”，其實(shí)就是一個(gè)計(jì)量單位了。

單位“1”的抽象水平較高，學(xué)生理解難度較大。教師通過(guò)分層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，使得學(xué)生的思維始終在緊張活躍的狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)充實(shí)而富有張力。

無(wú)效生成就是課堂教學(xué)中旁逸斜出的枝蔓，正確地對(duì)這些枝蔓進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦掭?，是為了課堂教學(xué)活動(dòng)能夠更好更健康地生長(zhǎng)，從而提高課堂教學(xué)的效益。在我們小心翼翼地對(duì)課堂無(wú)效生成預(yù)防與引導(dǎo)的過(guò)程中，課堂這個(gè)小小方寸之地才能真正成為學(xué)生智慧演繹的大舞臺(tái)！

（責(zé)編 金 鈴）endprint