小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的問題與對(duì)策

文/吳秀娟

小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的問題與對(duì)策

文/吳秀娟

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展，新的課程理念和課程方法對(duì)小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，因此教師要不斷提高自身素質(zhì)適應(yīng)新課改的要求。但如今教師培訓(xùn)實(shí)效性不容樂觀，本文從培訓(xùn)內(nèi)容、方式以及評(píng)價(jià)視角分析了現(xiàn)存問題并就問題提出幾點(diǎn)改善建議。

教師培訓(xùn);問題;對(duì)策

自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)各省市穩(wěn)步開展教師培訓(xùn)工作，經(jīng)過幾十年的完善之路，教師培訓(xùn)體系展示出培訓(xùn)對(duì)象全員化、層次多樣化、途徑多元化、培訓(xùn)法制化。對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)也漸漸走上正規(guī)，無(wú)論是培訓(xùn)單位的重視還是受訓(xùn)教師通過培訓(xùn)所取得的成果都在不斷提高，但落實(shí)到實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀中的不足之處，如何進(jìn)一步改善這些不足值得我們深思。

一、小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題

(一)培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足教師的需求?！叭说淖杂砂l(fā)展是教育的重要目的”尤其是對(duì)成人的教育更加不得不考慮個(gè)體的差異，所以在小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該重視不同個(gè)體的需求。小學(xué)教師期望在培訓(xùn)中收獲有關(guān)教學(xué)技能方面的新知識(shí)，而他們?cè)诳蒲心芰?、課程開發(fā)能力以及教學(xué)反思能力方面的需求也日益增加，但是現(xiàn)在培訓(xùn)單位往往忽視了這方面，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容不能滿足他們的需求。

(二)培訓(xùn)形式初具系統(tǒng)但缺乏主導(dǎo)型。宏觀我國(guó)各省市從教師培訓(xùn)形式來(lái)看，國(guó)家頒發(fā)的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)指南》，各地?fù)?jù)此設(shè)計(jì)執(zhí)行方案、安排課時(shí)，配置相關(guān)課程。目前我國(guó)逐漸形成了“目標(biāo)管理模式”、“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式”等系統(tǒng)的培訓(xùn)方式。另外還會(huì)定期舉辦優(yōu)秀教師送課、通過多媒體手段實(shí)現(xiàn)信息化培訓(xùn)。

(三)培訓(xùn)評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性

1.診斷性評(píng)價(jià)流于形式。培訓(xùn)前缺乏對(duì)教師具體需求的調(diào)查，盡管在有部分教師在參訓(xùn)之前被做過調(diào)查，但也只是偶爾現(xiàn)象，實(shí)際上也只是培訓(xùn)單位以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為完成上級(jí)部門的形式要求，并沒有對(duì)教師實(shí)際需求進(jìn)行分析，因此缺乏對(duì)參訓(xùn)教師的了解。無(wú)論是培訓(xùn)單位或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都沒有考慮受訓(xùn)教師的需求，沒有針對(duì)文化背景和經(jīng)驗(yàn)有差異的小學(xué)教師進(jìn)行區(qū)別評(píng)價(jià)，導(dǎo)致在培訓(xùn)單位把握不了培訓(xùn)難度方面的評(píng)價(jià)，最終也只是使小學(xué)教師培訓(xùn)連貫性和整體性不足的評(píng)價(jià)，以至使培訓(xùn)評(píng)價(jià)停留在低水平的層次上。

2.缺乏后續(xù)性評(píng)價(jià)?！敖Y(jié)果層評(píng)價(jià)考核的是培訓(xùn)能否給組織帶來(lái)實(shí)際的效益”，但是在現(xiàn)今教師培訓(xùn)中，后續(xù)評(píng)價(jià)并沒有落到實(shí)處。小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)中的后續(xù)評(píng)價(jià)是為了了解受訓(xùn)教師的發(fā)展?fàn)顩r以及他們對(duì)教育工作帶來(lái)的效益，從而改善小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的規(guī)劃、教師自我發(fā)展。

二、改善小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的對(duì)策

(一)考慮教師需求，增強(qiáng)課程實(shí)用性?，F(xiàn)今的小學(xué)教師培訓(xùn)與以往經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育不同，是以21世紀(jì)的信息知識(shí)為主，因此在對(duì)課程設(shè)置時(shí)要特別增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)用性。

1.針對(duì)性。小學(xué)教師培訓(xùn)的對(duì)象是在完成了高等教育拿到教師資格證的人，他們通過在校理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)具有一定的工作能力，所以對(duì)小學(xué)教師培訓(xùn)的課程的設(shè)置不能“一刀切”，應(yīng)結(jié)合參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，再設(shè)置合適的培課程對(duì)其培訓(xùn)。

2.實(shí)效性。參訓(xùn)的教師們由于在校所教學(xué)科不同，專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域不同，培訓(xùn)的最終目的和近期需要也不相同，因此在制定課程時(shí)，要在充分尊重參訓(xùn)教師個(gè)人愿望的基礎(chǔ)上，把理論指導(dǎo)和實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，讓教師根據(jù)自己的所教學(xué)科和欠缺能力兩方面選擇自己需要的課程來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，如此才能調(diào)動(dòng)教師參訓(xùn)的積極性，從而激發(fā)教師的學(xué)習(xí)求知欲，以便增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

(二)重視發(fā)揮“校本培訓(xùn)”的主導(dǎo)作用?！靶１九嘤?xùn)”培訓(xùn)模式于20世紀(jì)70年代從英、美等國(guó)傳播至我國(guó)，被國(guó)內(nèi)廣大學(xué)者紛紛引用與聯(lián)系我國(guó)實(shí)際并完善，發(fā)展至今，有學(xué)者將“校本培訓(xùn)”定義為基于學(xué)校實(shí)際、基于教師本身和教學(xué)實(shí)踐、以為了學(xué)校發(fā)展為最終目的，旨在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為提高教師的教育以及科研能力而進(jìn)行的以校為本的培訓(xùn)。隨著近幾年國(guó)家對(duì)教師培訓(xùn)投入的不斷增加，表明了國(guó)家對(duì)通過教師培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平不斷提高的高度重視。但是據(jù)教師實(shí)際反映，他們?nèi)粘Ｔ谛５慕虒W(xué)任務(wù)比較重，如果花很多時(shí)間或精力去參加教師培訓(xùn)，不可避免會(huì)增加他們的工作量，引起嚴(yán)重的工學(xué)矛盾。因此，“校本培訓(xùn)”這樣一種實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性和靈活性都比較大的以校為本的培訓(xùn)模式，反正能夠減輕教師壓力，一定程度上提高教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，高品質(zhì)、高效率的提高教師的綜合素質(zhì)。

(三)確保小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)過程的完整

1.注重培訓(xùn)前的評(píng)價(jià)策略。小學(xué)教師培訓(xùn)前的評(píng)價(jià)主要是指對(duì)小學(xué)教師的需求評(píng)價(jià)以及現(xiàn)有水平的測(cè)評(píng)。不同發(fā)展階段的小學(xué)教師在需求與教學(xué)水平上都有差異，因此有必要對(duì)教師的基本情況通過查閱檔案、發(fā)放問卷、以及個(gè)別訪談和集體座談等方式獲得更詳細(xì)的關(guān)于教師的資料。培訓(xùn)單位在了解了這些基本信息之后，要進(jìn)行分類分析，并根據(jù)教師的需求差異以及現(xiàn)有水平進(jìn)行必要的評(píng)估，為隨后的培訓(xùn)評(píng)價(jià)做好基礎(chǔ)工作。

2.及時(shí)跟蹤后續(xù)評(píng)價(jià)。后續(xù)性評(píng)價(jià)主要考察小學(xué)教師經(jīng)培訓(xùn)后為教育做出的貢獻(xiàn)，小學(xué)教師對(duì)全體教師專業(yè)發(fā)展起帶動(dòng)作用。小學(xué)教師培訓(xùn)效果是基礎(chǔ)教育進(jìn)步的重要影響因素，因此對(duì)教師要及時(shí)跟蹤進(jìn)行后續(xù)性評(píng)價(jià)。因此，在教師參訓(xùn)結(jié)束后一段時(shí)間培訓(xùn)單位不僅要為教師準(zhǔn)備培訓(xùn)結(jié)束后的后續(xù)安排，如對(duì)其進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)等;另外在培訓(xùn)過程中不僅重視受訓(xùn)教師的即時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注受訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容及其為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展或?yàn)閷W(xué)校教育帶來(lái)的影響。

(作者單位:揚(yáng)州大學(xué))

［1］任丹.小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策研究［D］遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010年5月

［2］彭麗玲.中小學(xué)教師繼續(xù)教育問題研究［D］廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010年4月

［3］倪俊超.應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的校本培訓(xùn)［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009年3月

［4］陳功鸝.中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式研究［D］.中南民族大學(xué)碩士學(xué)位論文.2012年5月

吳秀娟(1990－)，女，漢，江蘇泰州人，揚(yáng)州大學(xué)碩士在讀，研究方向:教師教育。