淺談市級技工教研室在新形勢下的功能作用

吳丹

【摘 要】當前經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢對技工院校教育提出了更新更高的要求，作為市級的技工教研室如何幫助技工院校適應新形勢的需要完成轉(zhuǎn)型，是當前我們面臨的重要課題。本文從推進技工院校辦學方向、教學改革、師資隊伍建設等方面論述了教研室功能作用的發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】市級技工教研室 教學改革 一體化

作為市級技工教育培訓指導、管理部門的技工教學研究室，自20世紀80年代末期至今，伴隨技工院校走過了輝煌、跨過了低谷、步入如今的轉(zhuǎn)型期，為其曲折前進的歷程做出了積極的貢獻。然而，在當前經(jīng)濟社會科學發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和數(shù)量就業(yè)向質(zhì)量就業(yè)轉(zhuǎn)變的新形勢下，如何幫助技工教育把握好最佳機遇期，助推技工院校高精發(fā)展，是我們市級技工教研部門亟須思考的問題。本文認為，市級教研室應該在繼續(xù)強化規(guī)范教學管理、開展常規(guī)教研活動的基礎(chǔ)上，以促進地域經(jīng)濟發(fā)展和更高質(zhì)量就業(yè)為宗旨，著力在辦學方向、教學改革、師資隊伍等內(nèi)涵建設方面進行創(chuàng)新研究，增強技工教育吸引力，推動技工院校再造“比較”優(yōu)勢，高端引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、引導多元化辦學，豐富教育功能，加快發(fā)展方式轉(zhuǎn)變

首先，做好功能定位。突出技能訓練、培養(yǎng)中高級技能人才曾是技工院校的辦學特色，也是其他職業(yè)教育無法相比的辦學優(yōu)勢。然而，隨著中、高等職業(yè)學校不斷調(diào)整教學計劃、增加實訓設施、引入理實結(jié)合教學模式，技能辦學不再是技工院校獨有優(yōu)勢。所以，在職業(yè)教育競爭日趨激烈的形勢下，技工教研室應充分發(fā)揮人社部門的政策優(yōu)勢和職能優(yōu)勢，幫助技工院校審時度勢，緊緊把握住國家高度重視高技能人才隊伍建設、大力推進技工院校改革發(fā)展、建設高技能人才培養(yǎng)基地及技能大師工作站等難得機遇，用好用足政策，堅持“貼近市場、需求第一，服務地域經(jīng)濟、促進質(zhì)量就業(yè)”的功能定位。

其次，構(gòu)建多元化辦學體系。經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級及實現(xiàn)質(zhì)量就業(yè)無不要求高素質(zhì)的勞動者，提高勞動者職業(yè)能力比以往任何時候都更加迫切和重要。技工院校要充分抓住這一技能人才需求上升的歷史機遇，發(fā)揮基礎(chǔ)優(yōu)勢，構(gòu)建學制教育、職業(yè)培訓、公共實訓三位一體的多元化辦學體系。學制教育要立足高端帶動，提升培養(yǎng)層次，由培養(yǎng)中、高級工向培養(yǎng)預備技師、技師發(fā)展；職業(yè)培訓和公共實訓要體現(xiàn)“面向人人、面向社會”的教育功能，針對不同人群，開展勞動預備制培訓、就業(yè)技能培訓、在崗職工能力提升培訓、創(chuàng)業(yè)培訓、大學生專業(yè)能力提升和轉(zhuǎn)換培訓及緊缺型技能人才培養(yǎng)等項目，成為政府推動技能人才隊伍建設和推進素質(zhì)就業(yè)不可或缺的重要基地。技工教研室要幫助學校進行市場調(diào)研分析，科學設置專業(yè)，選擇培訓教材，開發(fā)培訓課程，組建教師團隊。

第三，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念。技工院校要充分體現(xiàn)技能特色，就要培養(yǎng)出“一流技工”。而“一流技工”絕不僅僅掌握高超的專業(yè)技能，而要同時具備優(yōu)秀職業(yè)人才的綜合職業(yè)素質(zhì)。所以，技工院校必須摒棄過分強調(diào)技能訓練，忽視綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的傾向，創(chuàng)新培養(yǎng)模式、評價方式，深化課程體系、專業(yè)設置、師資隊伍等內(nèi)涵建設，大力推進教學改革，大幅提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力，出色完成素質(zhì)就業(yè)賦予技工教育的使命。

二、引入科學理念，深化教學改革，提高辦學效益

目前，國際國內(nèi)先進職業(yè)教育理論很多，但是，先進的不一定是適用的。作為技工教育研究專職部門有責任在眾多的職教理論中科學鑒別，去粗取精，向技工院校推薦適合我們自身發(fā)展的科學理念，推進辦學效益的最大化。

一是推進實施校企合作人才培養(yǎng)模式。多方實踐證明，校企合作辦學是職業(yè)院校培養(yǎng)企業(yè)真正所需技能人才并且發(fā)展壯大的根本途徑。目前，盡管各級各類職業(yè)院校不同程度地進行了嘗試，但由于缺乏政策引導、健全的機制，多為淺嘗輒止，合作層次不高，合作形式松散，真正效果并未顯現(xiàn)。技工教研室可以借助人社部門整體聯(lián)動優(yōu)勢， 呼吁政府確立校企合作管理機制、激勵機制，明晰企業(yè)、學校各自義務、權(quán)力及獎懲規(guī)定，支持技工院校從廣度、深度下功夫，加大校企合作力度，從而實現(xiàn)校企互利雙贏的最大化。

二是督促開展一體化課程改革。技工院校教學改革多年，雖然取得了一定成效，但終因缺乏深入研究，理論指導不到位，院校認識不到位，貫徹實施不到位，一些科學的職業(yè)教育理念沒有本土固化，導致改革成果不顯著。目前，工學一體化課程教學模式已經(jīng)得到廣泛認可和推廣使用。但一體化課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要投入一定人力、財力，學校難免有畏難情緒。教研室要積極動員，分別為領(lǐng)導層面、教師層面提供現(xiàn)場觀摩、座談交流等針對性咨詢，使其準確把握一體化課程教學模式的理念與內(nèi)涵，充分認識實施一體化課程改革的戰(zhàn)略意義，由被動參與變?yōu)橹鲃铀伎歼M而積極行動。實施中，教研室要指派具有較強教研能力和經(jīng)驗豐富的教研員全程跟進指導，避免走彎路，確保課改達到事半功倍的效果。

三是進一步強化教學方法和教學手段的改進。教學方法是教師為完成教學任務，在教學過程中采取的系列方法措施。因此，無論多先進的教學模式，都必須有相應的教學方法和教學手段去支撐，才能彰顯其教學效果。我們要指導技工院校少用、不用教師“一言堂”的講授式教學法，而是遵循技能養(yǎng)成特點和技能人才成長規(guī)律，突出學生為教學活動的主體地位，運用因材施教理論，根據(jù)教學內(nèi)容，設計教學情境，選擇行動導向、任務驅(qū)動等最能激發(fā)學生學習興趣和自主學習潛能的教學方法和教學手段。

三、搭建交流平臺，整體提升師資隊伍能力水平，推動內(nèi)涵發(fā)展

技工院校要提高辦學質(zhì)量，增強吸引力，必須加強內(nèi)涵建設，而內(nèi)涵建設則源于高素質(zhì)的一體化師資隊伍作保障。但是，目前技工院校教師的專業(yè)及教學能力本就明顯不足，具備一體化教學能力的教師更是鳳毛麟角。技工教研室要著力以開展繼續(xù)教育、精品課題調(diào)研及名師一體化教學觀摩為平臺，幫助技工院校提升現(xiàn)有教師能力，促進其向一體化教師轉(zhuǎn)型。

一是精心組織實施繼續(xù)教育，全面提升技工院校教師的崗位技能。據(jù)調(diào)查，技工院校的教師素質(zhì)參差不齊，相當一部分教師源于高校畢業(yè)生，對技工教育理論、教學方法及教育規(guī)律缺乏深刻了解，教學方法單一，課堂組織能力較差。按照規(guī)定，每年教師都必須參加一定課時的繼續(xù)教育。教研室可以此為平臺，構(gòu)建以一體化教師崗位能力為核心的模塊化繼續(xù)教育課程體系，開發(fā)一體化課程改革理論、一體化課程開發(fā)、一體化教學設計與實施、行動導向與項目教學法等培訓模塊。實施過程中必須堅持理論講解與實習演練相結(jié)合，促進教師深刻領(lǐng)會教育理念、掌握教學設計與實施的技巧，避免以往學而不用的啞巴培訓，杜絕曉得教育理論，不會教學實踐的現(xiàn)象。

二是精心設計調(diào)研課題，提升教師教學研究能力。開展課題調(diào)研是培養(yǎng)、提升教師教學研究能力的最佳途徑，但前提必須是課題的選擇有研究價值。教研室應在深入研究國內(nèi)外先進技工教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本市經(jīng)濟發(fā)展對勞動者素質(zhì)的要求，擬定一些課題研究方向，布置給相應的技工院校進行深入研究。教研員要適時跟進，及時指導，使付出心血的教師通過實踐、探索、研究，既提升了科研能力又確實收獲了課題成果，為其晉升職稱提供保障。

三是精心策劃名師大講堂，提升教師一體化教學能力。經(jīng)過上述培養(yǎng)訓練，具備了一定理論基礎(chǔ)、經(jīng)歷了實戰(zhàn)訓練、有一些思想體會的教師，再給他們觀摩精品一體化教學課堂的機會，必然會收到“回爐”再造的效果。教研室要適時聘請資深一體化教師到技工院校開設名師講堂，要完成1-2個學習（工作）活動的教學，各環(huán)節(jié)學校教師均可參與，讓在校教師身臨其境觀察、體會一體化課程教學模式的精髓，從而進一步提升自身一體化教學能力。endprint