小議“六書”在對外漢語漢字教學中的運用

陳小培

【摘 要】對外漢語漢字教學一直以來都是個難題，漢字難學、難認、難寫、難記，教師只有摸清漢字本身的特點和規(guī)律，才能有針對性地進行教學，提高外國學生漢字學習的效率。本文首先簡要介紹了什么是“六書”，并說明了將其運用于對外漢語漢字教學的可行性，接下來展示了象形字、指事字、會意字、形聲字教學分別應當如何進行。此外，“六書”還有助于外國學生更好地理解中國文化的內(nèi)涵及獨特性。

【關鍵詞】“六書” 對外漢語 漢字教學

一、“六書”概述

許慎在《說文解字.敘》[1]里對“六書”做了權(quán)威、全面的解釋：“《周禮》八歲入小學，保氏教國子，先以六書。一曰指事，指事者，視而可識，察而見意，‘上‘下是也；二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，‘日‘月是也；三曰形聲，形聲者，以事成名，取譬相成，‘江‘河是也；四曰會意，會意者，比類合誼，以見指偽，‘武‘信是也；五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，‘考‘老是也；六曰假借，假借者，本無其字，依聲托事，‘令‘長是也。”語言學界普遍認為，“六書”中的象形、指事、會意、形聲為造字法，而轉(zhuǎn)注、假借為用字法，故在下文中我們就不對轉(zhuǎn)注、假借作討論了。

二、運用“六書”教授漢字的可行性

誠然，漢字歷經(jīng)數(shù)千年演變，現(xiàn)代漢字大多已經(jīng)看不出最初造字的理據(jù)了，難以再用“六書”理論進行理據(jù)分析。但是，“六書”已經(jīng)沿用了兩千年，早已深入人心，盡管它在對外漢語漢字教學中有一定的局限性，但它仍舊是分析解讀漢字最科學、最系統(tǒng)的理論。況且人們再造新字時，往往是以“六書”作為理據(jù)的。

教師將“六書”理論運用于對外漢語漢字教學中，可以引導外國學生發(fā)現(xiàn)：雖然漢字數(shù)量繁多、形體復雜，但卻是組織嚴密、規(guī)律性很強且具有獨特的思維方式和深厚文化底蘊的文字體系。值得注意的是，教師需要對“六書”作適當?shù)暮喕?、變通、融合、說明，使之適用于指導漢字學習。此外，將“六書”運用于漢字教學中，變機械識記為意義識記，既可以提高漢字識記的效率，又增強了漢字學習的趣味性。若教法得當，學生就能夠舉一反三，從而掌握更多漢字，提高閱讀和寫作水平。

三、“六書”在對外漢語漢字教學中的具體運用

1. 象形字教學。我們可以采用圖示法給外國學生講解象形字，啟發(fā)他們的感官思維能力，激發(fā)起他們學習漢字的興趣和積極性。然而不可否認，隨著漢字形體的演變，現(xiàn)代漢字的象形特征已基本消失，外國學生往往會因找不到自然事物和象形字之間的相似性而感到困惑。例如“日”字，外國學生第一次看到一般并不會認為它指的是太陽，會認為更像是窗子。如果教師將“日”字從古至今的演變線索清晰地展示給學生，他們就能夠直觀地了解漢字的形體變化，更易理解和便于記憶了。

2. 指事字教學。講解指事字時，我們應該著重強調(diào)指事字的指示點，讓學生觀察指示符號的位置和表達的意義，培養(yǎng)學生的形象思維和推理能力，幫助學生習得這一類漢字。

3. 會意字教學。會意字一般由兩個或兩個以上的構(gòu)件組成，其構(gòu)件一般為象形字或指事字，各構(gòu)件的意義與整字意義有一定的聯(lián)系。在講解會意字時，我們應先分析組成該會意字的各構(gòu)件，并明確各構(gòu)件的意義，再運用聯(lián)系的方法講解整字的意義。

當然，教師還可以采用俗字源釋義法。俗字源并不是字的本源，但它通俗易懂，生動有趣，而且可以用來糾正學生容易發(fā)生的錯誤和幫助記憶。有一些字，如果按照其造字理據(jù)講解，可能會起反作用，這時俗字源釋義法則可以起到事半功倍的效果。例如：

森：有很多很多樹，形成一大片樹林，就是“森”。

滅：鍋里著火了，用鍋蓋一壓，火就滅了。

但這種方法不可濫用。利用俗字源講解，最好選那些失去理據(jù)或理據(jù)講解困難的字，而且要在學生掌握了一定的漢語知識之后再使用。這樣才可避免學生理解上的障礙，收到滿意的效果。

4. 形聲字教學。形聲字在現(xiàn)代漢字中比例甚高，是漢字的主體。形旁和聲旁與字義、字音的密切關系，具有拼音文字無可比擬的優(yōu)勢。因此，在對外漢語漢字教學中，抓住形聲字形旁與聲旁的特點和規(guī)律，是引導學生輕松識記漢字的有效途徑。

（1）利用形旁類推字義。形聲字中形旁相同的字在意義上往往存在著密切的關聯(lián)。實際教學中，我們?nèi)裟芤孕闻詾橹行?，?lián)系形旁的意義，將形旁相同的形聲字集中起來，指出它們在意義上的聯(lián)系和差別，集中講授一系列同形旁的字，可以降低外國學生學習漢字的難度。

（2）利用聲旁類推字音。教師應當充分利用表音效果好且具有較強構(gòu)字能力的聲旁來集中識記一系列含該聲旁的形聲字。所謂的表音效果好的聲旁，是指其聲韻調(diào)與整字讀音聲韻調(diào)相同或相似的聲旁。

類推示音法也有其局限性，并不適用于每個形聲字的教學，對于聲旁與整字讀音聯(lián)系并不密切的形聲字，不宜采取這種方法進行教學。教師要在盡量引導學生不應根據(jù)已學過的漢字盲目地去類推，讓學生正確有效地運用漢字的形旁與聲旁，讓學生遇見新字之時，先運用學過的知識推測整字讀音，再翻閱字典進行確認。

四、文化教學滲透于漢字教學之中

采用科學的“六書”理論教授漢字能夠使學生更準確地理解漢語、漢文化的內(nèi)涵，從而更好地掌握這門語言和它的書寫系統(tǒng)。例如，教師講“婚”“嫁”“娶”這幾個字時，可以結(jié)合古代婚俗文化講解。這樣不僅可以幫助外國學生理解和識記漢字，還能讓他們進一步體會中國古代文化，激發(fā)起他們學習漢字的興趣。

【參考文獻】

[1]許慎.說文解字[M].北京：中華書局，1963.

[2]劉霖.“六書”理論在對外漢字教學中的應用研究[D].吉林大學碩士論文，2011.endprint