基于素質(zhì)教育的通信專業(yè)英語教學(xué)模式探索

吳靜

摘要：介紹了基于素質(zhì)教育的通信專業(yè)英語教學(xué)模式。闡述了培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段，實(shí)行了強(qiáng)化過程性考核評(píng)價(jià)的考試改革制度，并對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)并指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)模式；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672—3198（2014）16—0142—02

工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。通信專業(yè)英語課程教學(xué)將傳統(tǒng)單一的知識(shí)授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐约?lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉專業(yè)技能、培養(yǎng)個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)交際能力、提高綜合素質(zhì)為主要目的，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)并指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

1培養(yǎng)目標(biāo)

工程教育的明確目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)國家和社會(huì)需要的工程人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)通信類不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)及企業(yè)需求，突出實(shí)用性、針對(duì)性，并結(jié)合自身的辦學(xué)層次和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，地方本科教學(xué)型院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善培養(yǎng)體系，更好地指導(dǎo)相關(guān)人才培養(yǎng)及實(shí)踐工作。基于素質(zhì)教育的通信專業(yè)英語本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為：要求學(xué)生具有一定的寬度、扎實(shí)的通信專業(yè)英語相關(guān)專業(yè)知識(shí)，即要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)的基本詞匯和專業(yè)術(shù)語，在了解專業(yè)知識(shí)與技術(shù)發(fā)展的同時(shí)，融會(huì)貫通所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)用技能，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的個(gè)人品德、終身學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思維能力、分析與解決實(shí)際問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)與溝通能力等；注重學(xué)生的個(gè)性化差異和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

根據(jù)人才培養(yǎng)和培養(yǎng)目標(biāo)，從對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，進(jìn)行通信工程專業(yè)英語課程教學(xué)，更新教育理念，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法、教學(xué)手段，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的更高要求。

2基于素質(zhì)教育的通信專業(yè)英語教學(xué)模式探索

基于素質(zhì)教育的通信專業(yè)英語教學(xué)以品德、知識(shí)和能力為培養(yǎng)目標(biāo)，突出科教融合的重要作用，更好地指導(dǎo)相關(guān)人才培養(yǎng)及實(shí)踐工作。

2.1學(xué)品德與學(xué)知識(shí)相結(jié)合

育人為本，德育為先。工程人才應(yīng)具備的品德包括較好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感等。學(xué)生通過在學(xué)習(xí)中的相互交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的遵守道德、信任、責(zé)任感、堅(jiān)持原則、自我意識(shí)和自我完善的個(gè)人品德。培養(yǎng)好的品德需要學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中得到完善。

教師在教學(xué)過程中規(guī)范言行，愛國守法，恪盡職守，服務(wù)社會(huì)，事實(shí)求實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，誠實(shí)守信，言傳身教，以身作則，形成優(yōu)良的教學(xué)氛圍，感染學(xué)生，使學(xué)生形成健全的人格，塑造正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.2課程設(shè)置

以素質(zhì)教育為理念，依據(jù)通信專業(yè)英語課程本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，編寫教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的綱要如表1所示。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，科學(xué)設(shè)置課程，課程設(shè)置包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核制度體系，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通以，能力培養(yǎng)，提升素質(zhì)。

2.3教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是專業(yè)英語詞匯掌握、句子翻譯的準(zhǔn)確理解以及相關(guān)文獻(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)，而語法掌握是所有專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，語法教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。語法教學(xué)包括語法結(jié)構(gòu)分析、語義的理解，教學(xué)的目的是幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握語法、理解語意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文資料的能力。

課堂時(shí)間的合理安排與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置相輔相成。課堂時(shí)間的安排如下：每學(xué)時(shí)100分鐘，包括50分鐘“自主學(xué)習(xí)”、20分鐘“學(xué)習(xí)檢驗(yàn)”和30分鐘“學(xué)習(xí)小結(jié)”。“自主學(xué)習(xí)”學(xué)生帶著問題目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)了知識(shí)、能力與素質(zhì)?！皩W(xué)習(xí)檢驗(yàn)”通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，將學(xué)生的好學(xué)提升為對(duì)問題的深思，并提出問題，解惑答疑。“學(xué)習(xí)小結(jié)”將所學(xué)真正落到實(shí)處。

2.4教學(xué)方法

由于學(xué)生自身能力水平的差異，學(xué)習(xí)的方法和側(cè)重內(nèi)容因人而異，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的特點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、使學(xué)生不斷自我完善。學(xué)生在與老師和同學(xué)的交流、學(xué)習(xí)中，通過自己體驗(yàn)知識(shí)的獲取與探究過程，不斷反思與總結(jié)，培養(yǎng)批判性思維、專業(yè)能力、交際能力，提升素質(zhì)。在教學(xué)中充分突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)了以“自主學(xué)習(xí)-學(xué)習(xí)檢驗(yàn)-學(xué)習(xí)小結(jié)”的教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐和探索，取得了一定的效果。

（1）“自主學(xué)習(xí)”。

“自主學(xué)習(xí)”目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由傳統(tǒng)的被動(dòng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)由“任務(wù)式學(xué)習(xí)”和“合作探究”兩部分組成。

任務(wù)式學(xué)習(xí)由問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，涉及三部分內(nèi)容：文章涉及的主要內(nèi)容包含哪幾個(gè)方面？文章的中心內(nèi)容是什么？請(qǐng)回答課后問題。學(xué)生帶著這些問題目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先，學(xué)生通過手機(jī)、掌上電腦等現(xiàn)代化設(shè)備自主學(xué)習(xí)基本詞匯和專業(yè)術(shù)語，并了解專業(yè)知識(shí)與技術(shù)發(fā)展。其次，通過迅速瀏覽的方式找出文章涉及的內(nèi)容包含哪幾個(gè)方面。再通過對(duì)文章介紹的主要內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、分析、判斷確定文章的中心內(nèi)容。最后，根據(jù)課后的問題返回到文章中經(jīng)過分析、綜合、應(yīng)用，歸納得出問題的答案。

在任務(wù)式學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中鼓勵(lì)同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)和生活案例交流、討論，合作探究，習(xí)獲知識(shí)。

在“自主學(xué)習(xí)”中，學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)培養(yǎng)了專業(yè)知識(shí)與能力，認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的必要性，并具備信息的習(xí)獲與終身學(xué)習(xí)的能力、個(gè)人技能與態(tài)度、獨(dú)立思維能力、分析與解決實(shí)際問題能力，以及交流、合作能力。

（2）“學(xué)習(xí)檢驗(yàn)”。

“學(xué)習(xí)檢驗(yàn)”是將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和習(xí)獲的經(jīng)驗(yàn)反饋給老師和同學(xué)，加強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，將學(xué)生的好學(xué)提升為對(duì)問題的深思，并提出問題，解惑答疑。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)鞏固培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)與溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

（3）“學(xué)習(xí)小結(jié)”。

課堂時(shí)間最后30分鐘由句子翻譯和學(xué)習(xí)小結(jié)兩部分組成。學(xué)生翻譯的句子是從各種相關(guān)專業(yè)資料中精心挑選的和本課程知識(shí)相關(guān)的句子，它是所學(xué)內(nèi)容的鞏固或補(bǔ)充。此外，要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，包括生僻的詞匯、含糊的語法、閱讀技巧、想法，及習(xí)獲的相關(guān)專業(yè)知識(shí)等。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)思考、主動(dòng)做，并認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，將知識(shí)內(nèi)化。

2.5教學(xué)手段

在教學(xué)過程中通過啟發(fā)式、探究式、討論式、任務(wù)式、提問法式等方法。

鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，老師僅僅是學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者，目的是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀個(gè)人品德、專業(yè)能力與素質(zhì)以及交際能力與素質(zhì)。教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性化差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，努力培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.6改革考試制度

專業(yè)英語課程實(shí)行開卷考試與強(qiáng)化過程性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的考試改革制度，是檢測(cè)反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在過程性考核中堅(jiān)持公平、公正、公開原則，以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)能力和交際能力、提升綜合素質(zhì)為主要目的，將過程性考核貫穿于教學(xué)全過程，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。

過程性考核評(píng)價(jià)中采取的形式涉及課堂表現(xiàn)、課堂互動(dòng)、階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)。課堂表現(xiàn)指考勤、課堂紀(jì)律、聽課表現(xiàn)等；課堂互動(dòng)包括課堂回答問題、主動(dòng)提問等；階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)指自主學(xué)習(xí)、作業(yè)等。根據(jù)課程進(jìn)度及所講內(nèi)容，出思考題、布置作業(yè)題，在課堂或課后完成，給出成績(jī)，記錄在案?？傇u(píng)成績(jī)=過程性考核成績(jī)（課堂表現(xiàn)20分+課堂互動(dòng)20分+階段性學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)50分）（40%）+（終結(jié)性考核開卷成績(jī)100分）（60%）。

3評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在教學(xué)過程中，通過對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)并指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。依據(jù)學(xué)生在教學(xué)全過程中的表現(xiàn)和過程性考核評(píng)價(jià)，老師根據(jù)學(xué)生的不同差異有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生表達(dá)、交流、討論、反思相關(guān)專業(yè)知識(shí)和生活案例，在開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下使得學(xué)有所獲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自主專題學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)習(xí)檢驗(yàn)、小結(jié)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)，提升素質(zhì)。

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