加強(qiáng)詞句教學(xué)，重視積累實(shí)踐

陳開(kāi)鋒

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”這一語(yǔ)文教育的核心和本質(zhì)的概念。王尚文教授也指出：“僅僅關(guān)注課文‘說(shuō)什么不是語(yǔ)文課；即使著眼于‘怎么說(shuō)，卻旨在把握‘說(shuō)什么，也不是及格的語(yǔ)文課。只有以課文的言語(yǔ)形式為綱要，自覺(jué)而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，才是真正的語(yǔ)文課?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀教學(xué)應(yīng)該從語(yǔ)言文字入手，確定好語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字訓(xùn)練的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)情感，揣摩文章表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。那么如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為以下兩方面特別要加以重視。

一、加強(qiáng)詞句教學(xué)，有效進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練

維果斯基說(shuō)：“詞語(yǔ)只有在獲得了感性的個(gè)人涵義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！蔽谋镜那楦校芏鄷r(shí)候都是通過(guò)具體的詞語(yǔ)、句子表達(dá)出來(lái)的。學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)言文字具有敏銳的感悟能力，才能對(duì)那些關(guān)鍵的詞句進(jìn)行品析、感悟，引起情感共鳴。我們不妨從以下幾方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)詞語(yǔ)所反映的豐富的感情色彩，進(jìn)而體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，以此有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。

1. 替換詞語(yǔ)。

在閱讀教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)替換、比較，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，形象地解讀文本，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又拓展了學(xué)生思維的廣度和深度。有一位教師在教學(xué)《一只小鳥(niǎo)》時(shí)，有這樣一個(gè)片段：教師讓學(xué)生在課文中找出小鳥(niǎo)在森林中看到了什么的句子，學(xué)生回答后，教師出示句子：“它探出頭來(lái)一望，看見(jiàn)了那燦爛的陽(yáng)光、蔥綠的樹(shù)木，大地上一片好景致?！睂W(xué)生齊讀這一句。接著教師又出示句子讓學(xué)生讀：“它伸出頭來(lái)一望，看見(jiàn)了那燦爛的陽(yáng)光、蔥綠的樹(shù)木，大地上一片好景致?！睂W(xué)生讀完后找出了兩句話的不同點(diǎn)。教師讓學(xué)生先看字典的解釋?zhuān)俑鶕?jù)語(yǔ)言環(huán)境選擇解釋并演示動(dòng)作加深理解。這樣，通過(guò)詞語(yǔ)替換，朗讀比較，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確地理解“探”的內(nèi)涵，知道了只有用 “探”才能將小鳥(niǎo)在巢里往森林里看的動(dòng)作形象準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。由此學(xué)生形象地感悟到語(yǔ)言文字惟妙惟肖的表達(dá)效果，進(jìn)而也增強(qiáng)了正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的意識(shí)。

2. 想象詞語(yǔ)。

想象是一個(gè)人再創(chuàng)造的過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓詞深入兒童的精神生活中去，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！崩蠋熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，把抽象概述的詞語(yǔ)所描繪的生動(dòng)情景和形象，還原成生動(dòng)形象的畫(huà)面，再通過(guò)想象中的畫(huà)面感悟詞義，詮釋對(duì)詞語(yǔ)的個(gè)人感悟。如《詹天佑》一課中有一句話：“消息一傳來(lái)，全國(guó)都轟動(dòng)了，大家說(shuō)這一回咱們可爭(zhēng)了一口氣?！薄稗Z動(dòng)”一詞在學(xué)生的概念中是陌生的，抽象的，如何才能引導(dǎo)學(xué)生走近作者所想表述的轟動(dòng)場(chǎng)景，將詞語(yǔ)內(nèi)化呢？我創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：“轟動(dòng)是一種怎樣的場(chǎng)景？此時(shí)你正置身于這一場(chǎng)景中，能具體描述這一場(chǎng)景嗎？”學(xué)生有的描述：“消息一傳來(lái)，大街上彩旗飛揚(yáng)，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……”有的描述：“消息一傳來(lái)，村里的男女老少，歡聚一起，喜形于色……”有的描述：“消息一傳來(lái)，大家敲鑼打鼓，手舞足蹈……”抽象的場(chǎng)景在學(xué)生想象品味和言語(yǔ)描述中變得形象而具體，學(xué)生由此深刻領(lǐng)悟到作者歡愉的心境，而“轟動(dòng)”這一詞語(yǔ)也在學(xué)生心靈中獲得了持久的生命力。

3. 增減詞語(yǔ)。

所謂的增減，就是在原文上添加或刪去標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子或段落，讓學(xué)生比較、品味。句子中詞語(yǔ)的增減比較能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。如教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀比較“浪潮越來(lái)越近，猶如戰(zhàn)馬飛奔而來(lái)”和“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)”這兩個(gè)句子，體會(huì)哪個(gè)句子表達(dá)得更加生動(dòng)、更加準(zhǔn)確。在反復(fù)的朗讀比較中，學(xué)生就能體會(huì)到作者運(yùn)用“齊頭并進(jìn)”“浩浩蕩蕩”形象地寫(xiě)出了錢(qián)塘江潮水的“兇猛”與“壯觀”，充分地感悟到作者運(yùn)用語(yǔ)言的精妙之處，而語(yǔ)感也得到訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)要彰顯語(yǔ)文的本色，就要發(fā)揮漢語(yǔ)言文字本身的魅力，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語(yǔ)言文字所承載的情和意，使一個(gè)個(gè)文字符號(hào)成為有靈性之物，叩擊學(xué)生的語(yǔ)言敏感點(diǎn)，達(dá)成正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的。

二、重視積累實(shí)踐，有效落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練

朱自清說(shuō)：“學(xué)文學(xué)而懶于記誦是不行的……與其囫圇吞棗或走馬觀花地讀十部詩(shī)集，不如仔仔細(xì)細(xì)地背三百首。這三百首詩(shī)雖少，卻是你自己的；那十部詩(shī)雖多，看過(guò)了就還給別人了！”學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，自然離不開(kāi)積累與實(shí)踐。積累的最好的方法莫過(guò)于多讀，因?yàn)?兒童時(shí)期是儲(chǔ)存語(yǔ)言信息的最佳時(shí)期。對(duì)于一些適合朗讀的文章，要讓學(xué)生通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀，使優(yōu)美的祖國(guó)語(yǔ)言文字在學(xué)生心中留下深刻的印象，然后再引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦。對(duì)于文本中重要的詞匯、句式，反復(fù)誦讀不僅有助于理解意思，還易于熟悉運(yùn)用方法，促進(jìn)語(yǔ)言的積累。教師還可以通過(guò)一些運(yùn)用的練習(xí)，讓學(xué)生將文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言。到了要用時(shí)，學(xué)生就可以信手拈來(lái)、下筆成文，不至于出現(xiàn)“書(shū)到用時(shí)方恨少”的尷尬局面。例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》中的第三自然段時(shí)，我結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“根據(jù)文字想象畫(huà)面”，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，并且讓學(xué)生抓住描寫(xiě)山水奇異的四字詞語(yǔ)，充分地去感受大峽谷山水的奇異，此時(shí)無(wú)聲的文字變成色彩艷麗的畫(huà)面。學(xué)生感悟了內(nèi)容，也進(jìn)行了再造想象的訓(xùn)練。教學(xué)結(jié)束時(shí)，我要求學(xué)生背誦。這樣既幫助學(xué)生理解內(nèi)容，積累了語(yǔ)言，又促使學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，受到美的熏陶，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師要增強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練意識(shí)，并采取行之有效的方法、方式，將語(yǔ)言文字訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，尤其要加強(qiáng)詞句教學(xué)，重視積累實(shí)踐，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（作者單位：福建省漳平市溪南中心學(xué)校 責(zé)任編輯：辛銘）