加強課堂實踐活動的四個“多”

蔡仰權(quán)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐……因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”實踐也告訴我們，學生的語文能力，只有通過反復的語文實踐才能形成。因此，教師必須引導學生積極參與課堂實踐活動， 給學生盡可能多的動腦、動口、動手的機會，讓學生在多讀、多思、多問、多寫的課堂實踐活動中， 不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

一、多讀

多讀是傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗之一，是符合語文教學規(guī)律的。語文“不該只用心和眼來學習，需在心與眼之處，切用口與耳才好”（葉圣陶語）。在教學中，教師要樹立“以讀為本”的教學觀念，堅決擯棄串問、串講、一講到底的情節(jié)分析法，做到以讀代講——用“讀”代替繁瑣的講，代替學生自己能讀懂而老師多余的講。以讀悟情，讀中體會，把讀書的時間還給學生。要通過多讀，讓學生讀出課文中蘊含的隱隱情愫，讀出書卷味。“以讀為本”要注意以下幾個問題。

1. 教師要把握好讀的內(nèi)容和時機。在預習課文時讀；在初步感知，掃除閱讀障礙時讀；在品析重點詞句時讀；在質(zhì)疑問難時讀；在體會人物精神、品質(zhì)時讀；在老師提問后學生帶著問題思考時讀；在學生回答問題卡殼時讀；另外，文質(zhì)兼美的句段及要背誦的課文更要反復讀。2. 教學中要采取多種形式的讀。多種形式的讀能激發(fā)學生“讀”的興趣和積極性。在讀的訓練中，要盡可能采用自由讀的形式，讓學生按照自己的速度去讀，體會著讀，學生在自我揣摩，反復品味誦讀中體會感情，加深對課文的理解，進而讀出語感。3. “讀”要面向全體學生，多給每個學生讀的實踐機會，特別是多給“差生”讀的機會，鼓勵、創(chuàng)造條件讓“差生”讀。4. 加強課外閱讀的引導?！敖滩臒o非是個例子”，教師應指導學生將課堂上習得的方法應用在閱讀課外讀物上，實現(xiàn)學法的有效遷移，讓學生真正掌握讀書方法，形成自己的語文能力。

二、多思

“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”（贊科夫語）我國孔圣人也認為“學而不思則罔” 。然而，在平常的教學中，甚至在公開教學中，教師的提問，學生的回答，往往流于形式，課堂成了教師與少數(shù)尖子生的舞臺，而相當一部分學生則成了陪襯的觀眾，他們的思維積極性未能充分調(diào)動起來，這是與素質(zhì)教育中的主體性原則背道而馳的，更不要說提升學生的語文素養(yǎng)。

筆者認為要改變這種現(xiàn)狀，必須注意這些：在課堂教學中，教師提出的問題，難易要適度，讓學生“跳一跳，能摘得到果子”，以激起學生思考的興趣。另外，可一改以往上課“舉手發(fā)言”的習慣。比如，對一些非理解不可的問題，對理解課文至關(guān)重要的問題，教師把問題提出后，不要急于讓學生解答，而要有充足的時間留給學生思考，而且讓沒有想好的同學舉手，想好后再放下。從心理學的角度看，這樣做，可引起每個學生的注意，促使每個學生對教師提出的問題進行思考，促使其參與教學過程。這有助于提高每個學生分析問題、解決問題的能力，也有助于教師及時了解掌握全體學生的學習動態(tài)，從而更好地調(diào)控課堂，提高課堂的效率。

三、多問

“學貴有思，思貴有疑”。著名教育家朱熹認為：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！弊寣W生積極主動地提出問題，尋疑解疑，是突出主體地位，使學生積極主動參與學習過程的重要表現(xiàn)，它可促進學生對課文內(nèi)容的理解，也有利于學生思維的發(fā)展。讓學生質(zhì)疑問難，首先教師要樹立尊重學生，相信學生，放手讓學生自己提出問題，通過閱讀思考解決問題的觀念。在課堂上給學生創(chuàng)造寬松的環(huán)境，積極引導鼓勵大家提問，激發(fā)求知欲。其次，要教給學生質(zhì)疑的一些基本方法，讓學生會提，善提。如教學《獄中聯(lián)歡》一文，可以讓學生根據(jù)課文題目提出問題，學生可能會提出：獄中怎么能聯(lián)歡呢？他們是怎樣聯(lián)歡的？學生能提出這些高質(zhì)量的問題，是其深入學習的具體表現(xiàn)，有利于提高學生的思辨能力。同時，在質(zhì)疑過程中，對學生提出的問題，教師要區(qū)別對待，不要急于回答，更不能輕易否定，盡可能采用各種方式，引導學生自己想辦法找答案，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

“提出一個問題，勝于解答十個問題。”需要指出的是，質(zhì)疑不應局限于一堂課快結(jié)束的時候，而應貫穿于整節(jié)課的始終。只要學生有疑，就要鼓勵學生及時地提出來。

四、多寫

徐特立老先生說得好：“不動筆墨不讀書”。朱作仁先生也提出：“一節(jié)課規(guī)定給學生寫的時間應不少于20分鐘。”這就要求教師在課堂上要做到精講，給學生留出足夠多“寫”的實踐時間，讓學生在讀文的靜思默想中標注自己的感受體會，對文中的典型句式、片段進行仿寫，給課文續(xù)寫故事等等，通過增加“寫”的時間和次數(shù)，來加深學生對課文內(nèi)容的理解，提高學生書面語言的運用能力。

另外， “書寫”是一個學生最基本的語文素養(yǎng)。新課標指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”因此，課堂的生字教學，教師除了引導學生分析字的筆順筆畫、間架結(jié)構(gòu)以外，要多給學生練寫的時間。如果教師不讓學生去寫，而只是口頭上講怎樣寫才正確、工整，那樣學生永遠也形成不了能力，字還是寫不好。因此，筆者認為語文課堂教學應該向數(shù)學課堂模式學習，把“寫”帶進語文課堂教學中，讓“君子動口又動手”，不斷提高學生“寫”的能力。

記得一位專家說過，“學生不是教會的，而是學會的， 學生才是語文學習的主人，如果學生不進行語文實踐，光聽老師講得天花亂墜，是學不好語文的”。教師要加強課堂上學生自主的語文實踐活動，努力為學生提供實踐的時間和空間，讓學生動口動手動腦，在語文實踐中獲得知識，形成能力，使學生的聽說讀寫能力得到均衡發(fā)展。

（作者單位：福建省長汀師范附屬小學 責任編輯：辛銘）