直面他鄉(xiāng)的教育

吳小健

2013年10月，我有幸跟隨江蘇省泰州市中小學卓越教師訪問團赴臺灣參觀學習。短短數(shù)日，臺灣的基礎教育給我們留下了深刻的印象。兩岸人民同文同種，血脈相連，但是雙方的教育理念，還是有著不小的差異。何謂美好的教育？也許，我們并不能一下找到答案。但是，只要我們開始嘗試思索，就已經(jīng)在尋找的路上了。

第一站，我們來到臺北教育大學附設實驗國民小學。校長林進山先生一身正裝，早早在門口等候。

校園的整潔與安靜的程度令我們訝然，老式地磚亮光可鑒，幾乎能映出我們的影子。沒有什么喧嘩，即便是課間追逐的小孩也是輕言細語。這種整潔不是來幾次突擊衛(wèi)生大掃除就能做到的，這種安靜也不是教師聲色俱厲嚴加管教就能達到的。我們感嘆，這只能是文明的力量決定了有這樣的一所學校，有這樣的一群孩子。但文明的力量究竟如何在國民小學落地生根，融入師生的血液？

交流會上，林校長一句簡單的話語引發(fā)了我們更深的思考。“一件事可以作為課程來教學?！彼f，“校園內(nèi)有一棵大樹枯死了，這本是一件小小的事情。可是，我們并沒有忽視大樹的存在。在教師帶領下，孩子們?yōu)檫@棵死去的樹舉行了隆重的告別儀式，并把樹根做成根雕放至師生經(jīng)常路過的地方，又把部分樹干切割成塊，涂上顏料粘貼到墻壁上，成為一幅美麗的壁畫。于是，這棵樹的體溫永遠保留了下來。”這就是最好的生命教育！萬物有靈且美，孩子們學會如何與世界相處，如何接納生存與死亡，一顆善念的種子由此埋下。相反，學校忽視生命教育，只能滋生沒有選擇的信息，沒有智慧的知識，沒有良心的能力。

散會后，家長委員會的黃女士帶領我們參觀學校的圖書館。圖書館四壁皆為書架，滿滿地擺著很多精美的繪本。如何才能檢測孩子的閱讀情況呢？一位年輕的圖書管理員解答了我心中的疑問：“學生讀完圖書后，還需完成一份相應的學習單，這樣便能清晰地了解他們閱讀的狀況?！边@時，我看到墻上貼著一份繪本《傳達幸福的動畫大師：宮崎駿》的閱讀學習單。三道檢測題并不復雜，但設計很有講究，既能檢測學生對情節(jié)的熟悉程度，還能考量他們對文本的理解能力。思考本身就是一種樂趣，經(jīng)由這些具體的方式，孩子的閱讀獲得了更深刻的喜悅和學習，有形的學習單最終會化成無形的閱讀能力。

第二站，我們參觀了臺中市東區(qū)力行國民小學。因為校長趕去參加孔廟的祭奠活動，接待我們的是周主任，他指著墻頭上一個小小的棒球雕塑告訴我們，力行國小的棒球隊曾代表亞洲參加過世界大賽，獲獎無數(shù)。一所不足千人的學校竟有如此聲名，令人感嘆。

與球隊赫赫戰(zhàn)績相較，校舍顯得格外陳舊，幾乎每幢教學樓都有著歲月深深的刻痕。不過，樓前有很多棵高大的樹木，它們撐開綠傘，留下陰涼。來到操場，正值下課。一群小孩坐在秋千上笑哈哈地比著誰蕩得更高。雖說地面鋪有一層厚厚的軟墊，但仍看得我心驚肉跳，要不是礙著主人的面，幾乎要一聲斷喝“快點下來”。但隨行的國小教師們神情自若，并不擔心孩子們會從秋千上掉落。李雅卿在《種子學苑教育手記》中有這樣一段話，“真正有價值而沒有危險的事物，在這世界上并沒有多少。教師‘對危險的容許度越高，孩子越是不會發(fā)生事故。相反，如果教師對一切都連聲叫停，連呼危險，孩子反而容易出事?！碑敵踝x到這話，并不以為然?，F(xiàn)在想想，還是很有道理的。想要嚴格限制孩子自由的教師，往往是對自身非常不安的人，因此才會對一切都感到危險。這種態(tài)度傳導到孩子，反而增強了不安定的程度，從而使事故增多。這時，前方走來兩位一二年級的小學生，他們拿著小桶彎腰撿拾著路旁的垃圾，很認真也很開心。我環(huán)顧四周，并沒發(fā)現(xiàn)背著雙手伸長脖子監(jiān)視的教師。

在綜合樓一樓東側的墻壁上，貼滿用陶土燒制的壁畫，每幅巴掌大小，密密麻麻，竟有數(shù)百幅之多。主人告訴我們，新樓落成之后，所有師生將同樣的喜悅化成不一樣的色彩與線條，一人制作一幅陶畫，無一遺漏地展示出來。盡管其中有很多筆法拙稚的作品，但這又有什么關系呢？每個人都是獨特的存在，每個人都有表達的權利，這是力行國小對教育的最好詮釋：用尊重培植尊重，用公平培植公平，用愛培植愛。教育是一種復制，粗暴只能培養(yǎng)粗暴，歧視只能培養(yǎng)歧視。過分注重甄別、競爭，“他人是地獄”的教育哲學，只能教會學生早早失去柔軟的溫情，變得功利起來。

高雄市國民教育輔導團是我們參觀的最后一所學校，它坐落于城市的僻靜處，青青草地沐浴著晨光，校園顯得靜謐而美好。它匯集了高雄區(qū)域眾多教育專業(yè)人才，卻不事張揚。

主人引我們到一個小小的會議室里。簡單而熱情的歡迎儀式結束后，大家一邊品嘗當?shù)氐奶禺a(chǎn)，一邊聽著學校的簡介。這些精英教師既要帶班輔導、培訓教師，還需靜心做研究，實在很辛苦。從他們身上，可見臺灣教師育人的執(zhí)著之心、進取之心。

接下來，我們與輔導團的教師們進行了一次面對面的研討。坐在我對面的，是學校一名中層管理人員，負責語文課程的研究，他曾多次到大陸參加各種級別的教研活動。我問他大陸與臺灣的語文課有什么非常明顯的區(qū)別。他笑笑，禮貌地回答：“大陸的教師比較權威，課堂氣氛嚴肅。臺灣的教師比較隨意，課堂顯得民主一點?！彪m然早已意料到對方會有這樣的評價，但是聽了這話，我的心里還是很酸澀的，誰都愿意和孩子成為朋友啊。

當然，兩地的語文課存在差異的原因還不止如此，學生的學習方式，教師對語文課程的理解，甚至課堂文化都有所不同，但是兩岸的教師對孩子的愛、對教育的熱忱卻是相同的。

（作者單位：江蘇省興化市實驗小學）