淺談?wù)Z文課堂提問的有效性

任敏

【摘要】在語文教學飽受質(zhì)疑的今天，要想讓語文教學更有效，必然要關(guān)注課堂，優(yōu)化課堂提問。有效的課堂提問能夠激發(fā)學生學習的興趣，拓展學生的思維，尊重學生的主體地位，促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語文課堂提問 ；誤區(qū) ；有效性；策略

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A

1978年3月16日《人民日報》呂叔湘先生在一個座談會上的發(fā)言《當前語文教學中兩個迫切問題》中說：“中小學語文教學效果很差，中學畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴重程度，恐怕還認識不足?！钡拇_，語文教學長期受到各界人士的詬病，批判多指為“低能”“無效”。雖然已時過30多年，但對語文學科的指責卻仍然沒有停止。筆者從事中學語文教學的幾年時間，不敢妄談“有效”或“無效”，但也深深覺得，語文老師應(yīng)該讓課堂更加靈動、有效。

對于語文教學而言，要想語文教學不是“低能”“無效”，就得直指教學的核心：課堂。而一堂成功的課，在很大程度上取決于教師課堂提問的質(zhì)量。課堂提問是教學過程中師生對話、生生對話、生與文本對話最為常見的教學技能。有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的求知欲望，幫助他們理解新知，探究運用。在語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)當前語文課堂提問存在這些誤區(qū)：

第一，無效提問。

輕松活躍，有著良好的氛圍，這樣的課堂是我們所追求的。但輕松不代表提問就隨意，教師在課堂上所提出的問題應(yīng)該是精心設(shè)計，有目的性的。但是有些老師為了讓學生能夠回答，讓課堂顯得更加熱鬧，出現(xiàn)大量的無效提問，用 “是不是”“對不對”“好不好”之類的問題讓學生回答。比如：“同學們，《沁園春·雪》的上闋主要在寫作者對祖國大好河山的熱愛，是不是?。俊睂W生多回答：“是”。表面看來，學生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。但是，這樣的問題是無效的，根本沒有經(jīng)過學生大腦的思考，對引導學生理解課文毫無幫助。

第二，概念模糊。

提問的目的是為了引發(fā)學生的思考，讓學生在教師逐步的啟發(fā)下掌握知識。因此所提問題應(yīng)該是嚴謹?shù)模Z言表述一定要準確，概念清楚，要讓學生明白，不產(chǎn)生歧義。比如曾聽一位老師上課《綠色蟈蟈》，老師在導入新課階段，讓學生聽了一段蟈蟈的叫聲，然后提問：這是什么動物？這個問題顯然不夠準確，聽的是聲音，那提問是否應(yīng)該這樣說：“這是什么動物的聲音？” “這是什么動物”學生雖然也能夠回答，但對于教師而言，這樣的語言是不準確的。

第三，難度過大。

教師所提出的問題過于簡單，會造成虛假繁榮的假象，但如果不能準確把握學情，所提的問題難度過大，同樣也是不恰當?shù)?，問題過難，長此以往會讓大部分學生喪失思考的興趣，因為想也想不出來，畏難情緒一旦產(chǎn)生，那勢必降低學生探究的欲望。如有一位教師在上《使至塞上》時，教學至頷聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”時這樣提問：“這一聯(lián)寫出了怎樣的意境之美？說說你的理解?！北韭?lián)畫面感極強，不妨先讓學生描繪此聯(lián)所描繪的畫面，在描繪中自然而然地體會詩歌的意境之美，這樣逐步深入，方能符合學生理解層次。

優(yōu)化課堂提問的策略有哪些呢？筆者認為可從以下幾個方面入手：

第一，方式靈活，啟發(fā)思維。

在提問中老師們常采用的方法是一問一答，如果一成不變定會讓學生覺得枯燥乏味。而巧妙設(shè)疑，讓提問方式靈活多變，這在一定程度上能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維。比如小組合作回答、辯論賽等等，讓學生化被動為主動。一位老師在執(zhí)教鄭振鐸的《貓》，對于課文“第三只小貓”之死進行情感態(tài)度價值觀的引導時，提問：第三只小貓的死，你認為到底是誰的責任？這問題一提出后讓學生采用辯論的方式回答，這極大地激發(fā)了學生的興趣，而辯論中有的學生認為是作者的過失，有的認為小貓也有問題。其實這就培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力，而求勝的欲望使學生的思維主動、大膽，不僅提高了學習的興趣，更能啟發(fā)學生的思維。

第二，面向全體，難度適宜。

課堂教學要面向全體，全方位兼顧。課堂提問就應(yīng)該根據(jù)學情，難度適宜，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進生“吃得飽”，讓每位學生在課堂上都能找到自信。一位老師在執(zhí)教《端午的鴨蛋》時，先是展示“高郵鴨蛋網(wǎng)”上對高郵鴨蛋的官方評價，然后提問：“同學們，汪曾祺先生是怎樣描寫家鄉(xiāng)的鴨蛋的，這里又飽含了作者怎樣的情感呢？”這個問題的提出，先有范例，然后讓學生對話文本概括，最后思考作者的寫作意圖，由易到難，層次分明，易于學生把握。

第三，敢于質(zhì)疑，拓展延伸。

盡信書不如無書。敢于爭論，善于思辨的課堂最能引起學生的興趣。學生在與老師、與文本的對話中若提出不同的見解，教師應(yīng)馬上給予充分的肯定。在課堂上教師不僅要抓住這閃現(xiàn)的火花，更要積極地引導產(chǎn)生這種碰撞。那么首先教師要敢于質(zhì)疑課本，才能培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神。比如鄭振鐸的《貓》中，“自此，我家永不養(yǎng)貓”作者這種處理問題的方法恰當嗎？若在課堂上有此一問，雖質(zhì)疑了作者的做法，但必讓學生能夠思考如何正確地看待并積極面對所犯的過錯，從而進行彌補。

綜上所述，小小的課堂提問反映的是教師對教材的研讀，這需要老師在課前下足功夫，深入文本，增強提問的有效性；同時還需要教師在課堂上足夠機智，能根據(jù)學生在課堂上的實際表現(xiàn)來巧妙設(shè)疑，變化提問的方式來提高學生的參與興趣；同時更要豐富教學手段，善于延伸，敢于質(zhì)疑。總之，教師的課堂提問不僅僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。當我們的課堂提問是有效的，我想我們的語文教學也必然是有效的。

參考文獻

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[3]王麗.我的教育夢——代序，中國語文教育憂思錄[M].北京：教育科學出版社，1998.

（編輯：馬夢杰）