學(xué)校教研工作中存在的問題及對(duì)策

林聰明

教研是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。然而教研工作在不少教師心中仍然處于偏位，他們往往把精力投入到課堂教學(xué)中，卻不知搞好教研與提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系猶如磨刀不誤砍柴工。

下面這個(gè)案例就能說明這種關(guān)系。這是人教版五年級(jí)上冊(cè)平行四邊形求面積的一次課例研究式的教研活動(dòng)。

這一課按教材的順序，教學(xué)是從一塊長(zhǎng)方形和平形四邊形草地比面積的生活情境開始，接下來教材把兩個(gè)圖形放在有格子的平面上讓學(xué)生數(shù)格子算面積，然后讓學(xué)生通過剪一剪、拼一拼把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，從中推導(dǎo)平行四邊形的面積是底乘高。

然而在國(guó)家課程二度開發(fā)前進(jìn)行的7所學(xué)校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生直接接觸一個(gè)平行四邊形，不經(jīng)歷教材的引導(dǎo)，高于50%的學(xué)生都會(huì)形成鄰邊相乘得出面積的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

于是教研活動(dòng)中，研究課重組了教學(xué)內(nèi)容和順序：一開始就出示一個(gè)平行四邊形，標(biāo)明鄰邊的長(zhǎng)為5cm和8cm，高為4cm。學(xué)生們計(jì)算面積的答案為32cm2和40cm2。得出40cm2的孩子的理由有兩點(diǎn)。一是平行四邊形一拉變形成長(zhǎng)方形，然后按長(zhǎng)方形面積公式計(jì)算。這時(shí)教師借助多媒體演示拉動(dòng)過程，在畫有格子的底圖上直觀圖形拉動(dòng)發(fā)生了變形，同時(shí)面積變大了，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。另一種理由是，長(zhǎng)方形是平行四邊形的特殊形狀，所以借用長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式將兩鄰邊相乘。教師指出其錯(cuò)誤在于長(zhǎng)方形可以借用平行四邊形的公式，但平行四邊形不能借用長(zhǎng)方形，這里顛倒了一般與特殊的關(guān)系。

顯然，這樣的教研活動(dòng)中問題來自于真實(shí)課堂，改變教法的過程，也正是師生共同成長(zhǎng)的過程。一次教材二度開發(fā)的教研帶給教師的進(jìn)步抵過十次不搞研究盲目上課。

但是教研不只是教師一個(gè)人的事業(yè)，我們也認(rèn)識(shí)到教師輕視教研往往也與學(xué)校有著密切聯(lián)系，那么當(dāng)前學(xué)校教研工作存在哪些問題，又應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)呢？

一、學(xué)校教研工作存在的問題

（一）教研經(jīng)費(fèi)不足

學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，而需要完善的軟硬件設(shè)施投入缺口卻太過龐雜。因此，很多學(xué)校選擇將經(jīng)費(fèi)重頭放在日常教學(xué)和安全保護(hù)中，導(dǎo)致支持教研工作的經(jīng)費(fèi)不足。

（二）教研氛圍淡薄

很多學(xué)校對(duì)教研工作沒有給予足夠的重視，只是簡(jiǎn)單走走過場(chǎng)，所做的教研工作記錄也只是為了應(yīng)付相關(guān)部門的檢查。長(zhǎng)此以往，思想得不到有效交流，教研拿不出有效成果，教師們會(huì)形成做不做教研都無所謂，有沒有成效都不重要的思維習(xí)慣，導(dǎo)致教研氛圍淡薄。

（三）教研形式單一

因經(jīng)費(fèi)投入不足、教研氛圍淡薄，導(dǎo)致教研因循守舊。在形式方面依舊是教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師泛泛而談。坐而論道，與教師的真實(shí)課堂脫節(jié)，和教師的真實(shí)思考無關(guān)，同時(shí)沒有事前精心的準(zhǔn)備，沒有過程合理的分工，更沒有事后的評(píng)價(jià)監(jiān)督，死水一潭，自然沒有效果。

（四）教師熱情不高

既然與自己的成長(zhǎng)無關(guān)，看不到收效，教師的教研積極性就會(huì)低落。越低落越對(duì)教研抱著走形式的心態(tài)，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

二、對(duì)策分析

（一）保證足夠教研經(jīng)費(fèi)

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”而引導(dǎo)的前提是保證足夠經(jīng)費(fèi)。因而，學(xué)校應(yīng)極盡所能籌集教研經(jīng)費(fèi)，向上級(jí)行政部門申請(qǐng)、從學(xué)校各項(xiàng)投入中節(jié)省，方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，最終積少成多，形成支撐開展教研工作的強(qiáng)大后盾。同時(shí)，監(jiān)督教研經(jīng)費(fèi)切實(shí)投入到教研工作中，譬如對(duì)教師進(jìn)行教研理論知識(shí)和教研操作方法的培訓(xùn)，購買教研所需的技術(shù)設(shè)備等等，培養(yǎng)教研意識(shí)，豐富教研活動(dòng)，讓教師能放心大膽進(jìn)行研究，不必有后顧之憂。

（二）營(yíng)造濃厚教研氛圍

無論是頂層領(lǐng)導(dǎo)還是基層教師，都應(yīng)慎重對(duì)待教研，擯棄應(yīng)付任務(wù)的敷衍心理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要端正自身思想，把教研擺放在一個(gè)核心的位置。其次要引導(dǎo)教師針對(duì)自身教學(xué)中存在的困惑和問題，進(jìn)行反思性實(shí)踐研究，以教研帶動(dòng)教學(xué)。

同時(shí)，還要合理配置他們?cè)诮萄兄械奈恢媒Y(jié)構(gòu)，即讓老一輩教師“導(dǎo)”——分享研究心得，引導(dǎo)年輕一輩正確有效開展教研活動(dòng)；讓青壯年教師“干”——根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)困惑，踏踏實(shí)實(shí)做研究；讓新生代教師“學(xué)”——積極與前輩溝通交流，集納良言，且學(xué)且思索，不斷提升教學(xué)能力。人人參與教研，才有助于營(yíng)造濃厚教研氛圍，切實(shí)將教研融入教學(xué)生活中。

（三）豐富多樣教研形式

單一的教研形式不僅不利于教師靈活進(jìn)行教研活動(dòng)，還容易影響教研成果的全面性、普及性、有效性。因此，學(xué)校應(yīng)豐富多樣教學(xué)形式，鼓勵(lì)教師采用切合自身實(shí)際的方式參與教研?？梢允菂⑴c集體教研，也可以是進(jìn)行個(gè)人教研，可以是進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，也可以是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的收集整理，優(yōu)化組合。在豐富教研形式的基礎(chǔ)上豐富教研的內(nèi)容，讓教師結(jié)合所教學(xué)科、自我特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的豐富，尤其注重開展系列的教育教學(xué)能力方面的教研活動(dòng)，提升教師的科研素養(yǎng)。

（四）激發(fā)教師教研熱情

教師是開展教研工作的主力軍，他們的態(tài)度直接決定了教研工作的成效。因而，激發(fā)他們的教研熱情，促使教師主動(dòng)自覺參與教研，是前提。

首先，引導(dǎo)教師樹立正確的教研觀念。組織全校教師進(jìn)行思想交流，例舉身邊通過教研成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的案例，傳輸“有效的教研可讓教學(xué)工作事半功倍”等理念。

其次，充分尊重教師的主體地位，照顧教師個(gè)體的教學(xué)實(shí)際、興趣、特長(zhǎng)等。不強(qiáng)制教師做不愿做的課題、不擅長(zhǎng)的研究，允許他們自由選題。

最后，創(chuàng)造一切有利于教研的環(huán)境條件。譬如建立合理的激勵(lì)機(jī)制，給有教研貢獻(xiàn)的教師一定的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱晉升時(shí)予以一定的加分，使教師教研積極性始終處于一種高昂的態(tài)勢(shì)。

學(xué)校要為教師教研提供良好的環(huán)境。作為教研工作的主要參與者，教師更應(yīng)走向教研的生活，并從中品嘗到因教研促進(jìn)教學(xué)的甜頭，那么學(xué)校教研工作存在的問題就會(huì)迎刃而解。

作者單位：福建省泉州市鯉城區(qū)教育科學(xué)研究所