小學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)

錢(qián)興軍

摘 要：修改文章，實(shí)際上是修改思想。學(xué)生的作文老師改，免不了是一種越俎代庖的做法，是老師代替學(xué)生去想，代替學(xué)生去表達(dá)，不一定對(duì)學(xué)生有多少切實(shí)的幫助，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自批自改作文的能力。作為教師必須徹底解放思想，端正作文教學(xué)觀(guān)念，勇于創(chuàng)新，變教師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的學(xué)生批改形式，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文；自改；修改方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-365-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！蔽覀冎溃恼率强陀^(guān)事物的反映，是作者自己真實(shí)思想的表達(dá)，修改文章，實(shí)際上是修改思想。學(xué)生的作文老師改，免不了是一種越俎代庖的做法，是老師代替學(xué)生去想，代替學(xué)生去表達(dá)，不一定對(duì)學(xué)生有多少切實(shí)的幫助，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生自批自改作文的能力。所以作為教師必須徹底解放思想，端正作文教學(xué)觀(guān)念，勇于創(chuàng)新，變教師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的學(xué)生批改形式，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。

一、要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的興趣

“興趣是最好的老師”，古往今來(lái)，那些文人黑客字斟句酌、苦修苦改的故事就是一種很好的激興材料。像王安石從“到、過(guò)、入、滿(mǎn)、綠”等幾個(gè)字里精選出“綠”字，才得“春風(fēng)又綠江南崖”的千古絕句。魏巍在寫(xiě)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，起初選用五個(gè)案例，修改到最后成稿時(shí)，完全沒(méi)有改動(dòng)的僅剩幾十句。這些真實(shí)的故事生動(dòng)有趣，耐人尋味，既讓學(xué)生領(lǐng)悟到“文章不厭百回改”的道理，又使學(xué)生樹(shù)立了文章只要反復(fù)修改，就可能樹(shù)立成功的信心，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

二、要教給學(xué)生自改作文的方法

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)”。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生自改方法的傳授和指導(dǎo)，使他們?cè)谧愿闹杏兴w會(huì)，有所收益，我在具體的操作時(shí)采用如下方法：

1、統(tǒng)一自改作文的符號(hào)

小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)教材中就明確規(guī)定了作文修改的基本符號(hào)：一是刪，二是補(bǔ)，三是調(diào)，四是換。要讓學(xué)生掌握教材中所學(xué)的每個(gè)修改符號(hào)的用法和意義，并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化、鞏固，達(dá)到人人會(huì)規(guī)范使用，從而提高閱讀修改的效率。

2、明確自改作文的步驟

（1）對(duì)照要求進(jìn)行修改。

現(xiàn)行教材的優(yōu)點(diǎn)是每次作文只有一個(gè)具體要求。如《童年趣事》要求記童年的一件趣事，圍繞“童年是歡樂(lè)的、有趣的”這個(gè)中心，敘述要真實(shí)、具體。修改時(shí)就要看是否寫(xiě)了一件事，是否體現(xiàn)了”趣”字。如若寫(xiě)成了《童年小事》，《一件有意義的事》，或是寫(xiě)了一詳一略?xún)杉?，那就是離題了，要下大力氣加以矯正。如若對(duì)童年總體的回憶多于趣事的描寫(xiě)，那就是結(jié)構(gòu)不合理，則應(yīng)該根據(jù)要求加以調(diào)整，注意詳略得當(dāng)?！锻耆な隆酚袥](méi)有把令人發(fā)笑的情節(jié)（事情的經(jīng)過(guò)）寫(xiě)具體，把自己的言行、心理活動(dòng)詳細(xì)地記敘下來(lái)。自改主要看是否突出“趣”字，是否圍繞“趣”字做足文章。

（2）針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改。

審題正確了，結(jié)構(gòu)合理了，主要看敘述的順序是否恰當(dāng)，前后是否連貫，事情交代是否完整。要把不正確的觀(guān)點(diǎn)去掉，多余的題材刪掉。如寫(xiě)《做不倒翁》就要看是否按“洗蛋殼、裝泥丸、粘紙帽、畫(huà)五官”的順序敘述。要防止只重過(guò)程，而忽略人物表情、心理活動(dòng)的描寫(xiě)。自改時(shí)要注重觀(guān)察與內(nèi)心體驗(yàn)的表達(dá)。

（3）圍繞詞句進(jìn)行修改。

我們講推敲也好，潤(rùn)色也罷，最終的落腳點(diǎn)是字詞句上的有效修改。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”字詞句的修改主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，解決語(yǔ)言文字最關(guān)鍵的問(wèn)題。同樣可以分級(jí)修改，一是用詞要恰當(dāng)，把錯(cuò)別字或使用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)改正過(guò)來(lái)。二是正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。三才是句子要通順，要改正病句，不合理修辭，句與句之間不協(xié)調(diào)關(guān)系等不通順的地方，并適當(dāng)加以潤(rùn)色。這是寫(xiě)文章達(dá)到的最高境界，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成精益求精的精神，堅(jiān)持不懈的毅力。

三、教給修改方法，讓修改作文成為良好的習(xí)慣

1、示例修改。這種方法是根據(jù)某次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，選擇一、兩篇含有“共性”問(wèn)題的“例文”，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對(duì)“例文”進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中，獲得修改作文的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能。

2、讀中自改。讓學(xué)生讀，憑語(yǔ)感來(lái)修改作文。這種方式一般分三步走：第一步，默讀修改，讓學(xué)生邊默讀邊想，指導(dǎo)學(xué)生從整體著眼，由大處入手，讓他們從謀篇布局出發(fā)，致力于整篇修改。第二步，輕聲細(xì)讀修改，改錯(cuò)別字和檢查標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。第三步，朗讀修改，斟酌用詞造句是否準(zhǔn)確。最后這一步是關(guān)鍵，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一直改到讀來(lái)流暢上口，對(duì)內(nèi)容也滿(mǎn)意了，才定稿謄清。

3、學(xué)生互改。學(xué)生學(xué)會(huì)了自改后，可以讓學(xué)生互改。互改不僅可以培養(yǎng)學(xué)生批改作文的能力，還可以激發(fā)批改興趣，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4、自存自改。引導(dǎo)學(xué)生把以前寫(xiě)的作文、已經(jīng)修改過(guò)的作文，過(guò)一段時(shí)間再拿出來(lái)讀讀，進(jìn)行修改潤(rùn)色。隨著學(xué)生知識(shí)的增多，能力的提高，回過(guò)頭來(lái)看修改前一時(shí)期的作文，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，想出新的修改意見(jiàn)。這種方法，有利于發(fā)展學(xué)生自己修改文章的能力，學(xué)生也很感興趣。

“文章不厭百回改”，誠(chéng)然，學(xué)生“養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的?！边@也是葉圣陶先生語(yǔ)文教學(xué)思想中“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)。學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會(huì)在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作水平必將大有提高。因此，放手讓學(xué)生自改作文，培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳小萍.小學(xué)生批改作業(yè)的嘗試[J].甘肅教育，2006.