中學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

楊平新

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一種教育的趨勢，教師在努力提高自己，發(fā)揮自己創(chuàng)造力的同時，還要有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，唯有如此，學生才能快樂地學語文，在學習語文中體驗快樂和成功，進而提升自身人文素養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；中學語文；語文課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-376-01

創(chuàng)新教育是基礎教育面臨的重要任務，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎做起。因此，發(fā)揮語文學科的思維功能，顯得尤為重要。那么在中學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？本文進行以下幾點嘗試。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維主動性

著名心理學家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣來源于實際需要，需要與否及其強烈的程度，決定著興趣的有無和濃厚程度。只有當學生對問題本身感興趣時，才能和教師一起積極思考。學生探索未知世界的認識觸角是敏感而又興奮的，我們的教學內容只有激發(fā)學生的探究欲望，并為他們創(chuàng)設主動探索、深入思考的條件，才能使學生的思維處于激活狀態(tài)，創(chuàng)造性的火花才隨時可能迸發(fā)。比如，在閱讀教學中對作品主旨的解讀，對文學形象的界定，對已有觀點的評價，對作品空白的想象等，這些都是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的良機。

德·第斯多惠：“不稱職的教師強迫學生接受真知，優(yōu)秀的教師則教學生主動尋求真知?！痹谡Z文課堂學習中，對學生而言，激發(fā)他們的學習興趣尤為重要。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！绷蟹颉ね袪査固┱J為：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”只有樂學，才能發(fā)揮其特長，產生探求新知識的興趣。所以，在教學過程中，教師要有意識地去挖掘每一個創(chuàng)新因素，竭力觸發(fā)學生思維的靈感，鼓勵學生開展創(chuàng)新思維活動，讓學生展開想象的翅膀，體會學習的樂趣，享受獲取知識的快樂。在這樣一種愉悅、和諧、民主、平等的學習氛圍中，學生的學習興趣和求知欲才能被充分激發(fā)出來，并由此產生自主創(chuàng)新意識。興趣不但能創(chuàng)設一個歡樂而和諧的教學環(huán)境，而且還能激發(fā)智慧的內驅動力，使學生進入一種歡樂愉快的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)恰恰是激發(fā)思維的最佳時機。

二、開發(fā)想象力，打破思維定勢，培養(yǎng)學的生創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象力開始的?！毕胂笈c創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造勞動所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。語文課堂教學中，教師應通過多種途徑創(chuàng)設時機，培養(yǎng)學生的想象力。例如，可以指導學生續(xù)編故事；可以結合課文中的插圖，創(chuàng)設情景，讓學生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。有位老師在課堂上指著自己問學生：“我是誰？”學生立刻搶著回答說“是老師”，“是男人”，“是爸爸”，“是爺爺?shù)暮⒆印?，“是爸爸的朋友”，“是媽媽的同事”……學生思維一經打開，想象力極其豐富?？梢?，讓學生多進行想象力的訓練，能促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

打破思維定勢，即先對不同問題提供同一思路來解決，之后提出個別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創(chuàng)造性。教師在指導學生思考時要注意兩點：一是注意找出學生在解決某一具體問題上的思維定勢；二是善于借鑒表面上與本問題無關的其他領域的知識和信息，可變角度去思考問題。如一位老師在教《詹天佑》這一課時，設計了以下問題讓學生討論：鐵路要經過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數(shù)居庸關和八達嶺兩個隧道的工程最艱巨，詹天佑分別采用了什么方法來解決？鐵路經過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？能用“開鑿隧道”的方法解決嗎？詹天佑又想出了什么辦法來解決這個難題呢？通過以上問題，打破了原來的思維定勢（開鑿隧道），用新的思路解決問題（設計“人”字形線路）。教師這樣精心設計，改變了學生的思維方式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

三、激發(fā)學生自主學習，發(fā)展學生思維能力

所為自主學習就是讓學生主動積極獨立的學習，但不是放任自流，而是憑借自身的主觀努力學會學習，形成學力發(fā)展個性。學生的學習過程是思維的訓練的過程，教師的灌輸永遠代替不了學生自已的思維。學生只有在讀書中學會讀書，在說話中學會說話，在作文中學會作文。學習過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。

如果課堂教學的時間大量被教師不必要的講解，過多的分析，毫無意義的挖掘，翻來覆去的提問等等所占用，學生始終處于被動狀態(tài)，一日復一日，學習的積級性煙消云散，學生的思維能力是不會得到發(fā)展的。所以，教師只有相信學生，理解學生，尊重學生，在課堂教學中最大限度地引導學生自主的學習，讓學生有自由發(fā)展的時間和空間，才能調動學生的學習積極性，從而發(fā)展學生的思維能力。

為了使學生能更好的自主學習，語文課堂教學中，可經常采用分組學習的模式。在這一過程中，每一個學生都有明確的學習任務，充分的學習時間，獨立學習和相互交流的機會，最大限度的讓學生自主的學習，學習的情緒高漲，精神振奮，思維活躍，發(fā)言踴躍。他們互相交流，互相啟發(fā)，互相監(jiān)督，互相幫助。教師巡視于小組之間，了解情況，幫助學生理順思路，適當指導，排除障礙。通過集體交流達到拓寬思路，加深理解，形成共識，共同提高的目的。這樣課堂教學就形成了良性循環(huán)，學生會形成一種內驅力，促進了他們思維能力的發(fā)展。在教學過程中教師多講，學生末必多得。只有當學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，教師的主觀能動性真正落實到激發(fā)學生的學習興趣，教給學生學習方法上，師生之間、生生之間能相互配合，相互受到啟發(fā)，學生才能更好更主動的參與學習的過程，拓寬思路，真正成為知識的探索者。這樣，學生的思維能力就一定能得到發(fā)展。

總之，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一種教育的趨勢，教師在努力提高自己，發(fā)揮自己創(chuàng)造力的同時，還要有意識地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，唯有如此，學生才能快樂地學語文，在學習語文中體驗快樂和成功，進而提升自身人文素養(yǎng)。這樣才能落實和推進素質教育，為新時代培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。.