多媒體在語文教學(xué)中運(yùn)用的原則

劉紅亮

摘 要：多媒體的應(yīng)用在今天的語文教學(xué)中是很普遍的，它是教師、學(xué)生、作者三者之間表情達(dá)意的過程，教師之情、學(xué)生之情、作者之情三種情融為一體。因此在教學(xué)過程中既有自主又有合作，以達(dá)到教師與學(xué)生交流、學(xué)生之間的交流及學(xué)生與作者交流的目的。而過多的運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，學(xué)生的注意力只集中在顯示屏幕上。忽視了學(xué)生與老師的語態(tài)交流，這是運(yùn)用多媒體課件教學(xué)時(shí)容易產(chǎn)生的誤區(qū)之一。

關(guān)鍵詞：多媒體應(yīng)用；語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-323-01

作為情感再現(xiàn)的重要手段，多媒體能有效地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。課堂成了學(xué)生與屏幕的互動(dòng)，而教師成了多媒體的操作員，學(xué)生情感未得到體驗(yàn)，思維也未得到拓展訓(xùn)練，師生間的交流變得蒼白無力。這些做法忽視了課堂上師生間情感的交流，用課堂上表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這樣的課堂還能算是語文課嗎？那么，教師怎樣恰到好處地運(yùn)用多媒體教學(xué)方能體現(xiàn)語文課的美呢？

一、要注意適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t

適時(shí)，就是教師把握好時(shí)機(jī)，如上課剛開始，學(xué)生的情緒尚未穩(wěn)定時(shí)，或者學(xué)生對(duì)本堂課的知識(shí)感到枯燥乏味時(shí)，或者本課即將結(jié)束學(xué)生疲勞時(shí)，教師可以在這個(gè)時(shí)間段使用多媒體教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力更加的集中。適當(dāng)，即適合運(yùn)用多媒體處恰當(dāng)運(yùn)用，如一些簡單易懂在文本中有所體現(xiàn)的知識(shí)，就無需使用多媒體輔助教學(xué)。

適度，一堂語文課使用多媒體要有所節(jié)制，如果使用時(shí)間過長反而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，分散學(xué)生注意力，沖淡教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師在備課時(shí)需要認(rèn)真鉆研教材緊扣本節(jié)語文課的教學(xué)重、難點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用適量的多媒體課件，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

二、要講究實(shí)效、情景、規(guī)范的原則

如果運(yùn)用過繁、過花的多媒體課件將會(huì)分散學(xué)生的注意力，反而影響語文課的教學(xué)效果。因此課件的制作簡潔明了，參差分明。課件的構(gòu)思要巧妙，有效地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。并能使學(xué)生主動(dòng)去感悟、去體驗(yàn)教學(xué)情境。課件的設(shè)計(jì)還要符合語文教學(xué)的規(guī)范要求，如文字要采用常用字體，聲音的處理要柔和，畫面要簡潔美觀大方，給學(xué)生優(yōu)美視聽享受。

因?yàn)檎Z文是人們交流思想、表情達(dá)意的工具。如果教師被多媒體的軟、硬件所取代，師生的情感就無法交流，語文課也就失去了本身的魅力。因此，在使用多媒體教學(xué)語文的過程中，教師要積極關(guān)注學(xué)生情緒的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度快慢和啟發(fā)的方式，用積極的情感交流回應(yīng)學(xué)生的情感需要。

語文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。語文教材內(nèi)容選材十分廣泛，然而學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)來說比較狹窄的，是不足以覆蓋這些的內(nèi)容的，教師為了幫助學(xué)生更好的理解掌握課文的內(nèi)容，教師勢必要補(bǔ)充與之相關(guān)的資料，教師往往會(huì)利用多媒體課件展示有關(guān)的資料，如教授一些以介紹說明對(duì)象為主的說明文或以解說有關(guān)歷史故事的散文。

這就要求教師補(bǔ)充的資料要把握尺度。如教《宇宙里有些什么》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解茫茫宇宙，教師利用多媒體幻燈片展示了大量的天文學(xué)知識(shí)精美圖片，在課堂上精彩演繹一番后，課后檢查作業(yè)時(shí)，這節(jié)多媒體課誤導(dǎo)了學(xué)生該接受的重點(diǎn)，甚至于文中出現(xiàn)的許多的說明方法和使用說明方法的好處都沒有掌握。這不就是教師沒有把握好多媒體教學(xué)的互補(bǔ)、尺度、拓展原則的結(jié)果嗎？

多媒體教學(xué)是“教育要面向現(xiàn)代化”的教學(xué)需求。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，不能忽略語文學(xué)科本身所特有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，教師若能遵循上文所提到的原則，那么多媒體在語文教學(xué)中就可以用得恰到好處了。

（上接第322頁）與題設(shè)圖形重合，從而證明了題設(shè)圖形具有某性質(zhì)。這樣，如果用同一法證明的命題改用反證法證明時(shí)，一般就分為下面四個(gè)步驟：

（1）作出具有某性質(zhì)的圖形；

（2）證明所作圖形與己知條件相符合；

（3）從否定結(jié)論出發(fā)，作出圖形與已知圖形不重合；

（4）根據(jù)“唯一存在”性質(zhì)得到矛盾，判斷結(jié)論反面不真，因而結(jié)論成立。

但是要注意，能用反證法證明的命題不一定都能改用同一法證明，這是容易知道的，因?yàn)榉醋C法是從否定結(jié)論出發(fā)，只要引出矛盾就行了，當(dāng)然這矛盾不一定是由于“唯一存在性質(zhì)引出的。

3、常見的一些具有“唯一存在”性質(zhì)的命題，熟悉一些常用的具有“唯一存在”性質(zhì)的命題，對(duì)于我們采用同一法來證明定理很有好處。下面列舉一些這樣的命題，以供參考。

（1）過兩點(diǎn)有且僅有一條直線；

（2）一線段有且僅有一個(gè)中點(diǎn)；

（3）一角有且僅有一條角平分線；

（4）按定比內(nèi)（外）分已知線段的分點(diǎn)是唯一存在的；

（5）過圓周上任一點(diǎn)的切線是唯一存在的；

（6）過一點(diǎn)有且僅有一個(gè)平面平行于一已知平而；

（7）過一點(diǎn)有且僅有一個(gè)平面垂直于己知直線。