農(nóng)村中學語文教育的現(xiàn)狀及改革對策

彭昌昌

摘 要：農(nóng)村中學語文教學隨著新課程改革的不斷發(fā)展而對之要求就越來越高，給農(nóng)村教育的發(fā)展帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)，因為農(nóng)村中學語文教學在根本上存在著很多的問題。因此，在改革的浪潮中，農(nóng)村教育特別是語文教學如同一個步履維艱的老人蹣跚地走在寬闊、筆直的柏油路上?，F(xiàn)就農(nóng)村語文教學現(xiàn)狀談談個人的看法。

關鍵詞：農(nóng)村教育；新課程；改革；發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-303-01

百年大計，教育為本。在農(nóng)村經(jīng)濟不斷發(fā)展的同時，教育也必須得到相應的發(fā)展，教育的目的在于提高教學質(zhì)量，為當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)各類初，中級人才和提高勞動者素質(zhì)。近年來，教育改革隨波逐流，方興未艾，尤其是一些中學的高效課堂改革，成績顯著，但對偏遠的農(nóng)村中學而言，在實行的過程中實在困難重重，這是一個值得深思的問題。

一、農(nóng)村中學教育現(xiàn)狀

1、農(nóng)村中學語文教本

雖然沿用全國統(tǒng)編的語文版教材，但仍嚴重脫離農(nóng)村實際，不適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要?，F(xiàn)行教材，難度較大，且在農(nóng)村中學缺乏圖書資料和相應的教學參考書籍，更不用說現(xiàn)代信息技術的運用，教師教學比較吃力，往往不能較好地完成教學計劃，大大影響到教學質(zhì)量的提高。

2、城鄉(xiāng)觀念差異

村中學教育與城市教育相比，相對來說比較落后，無論是師資力量的配備，還是教育投資都比較少，家長觀念也存在著很大的差異，很多家長的觀念就是只要孩子能好好活著就可以了，其它的都不重要，因此，對于孩子的學習沒有明確的要求，對于學校的教育也不予支持。

3、農(nóng)村學生生源影響

小學升初中，成績特別優(yōu)秀的孩子就到城市就讀，留下來的學生優(yōu)生甚少，中等生和差生居多，小學之所以成績優(yōu)秀，是因為所學科目少，僅語文，數(shù)學，科學三科，因為有大量的時間練題，據(jù)學生反映，小學一道練習題至少練有三次，所以一到初中，繁多的科目讓學生無所適從，不會合理安排作息時間，導致成績嚴重下滑，亮紅燈已經(jīng)成了普遍現(xiàn)狀，長此以來，學生的自信心沒有了，學習興趣也沒有了，于是干脆就破罐子破摔，能堅持到最后參加中考的實在為數(shù)甚少。

4、應試教育影響

在當今競爭的時代，各級教育行政管理者深感自己的生存危機，一味地追求政績。他們逐層逐級下達政績責任指標，因此，農(nóng)村中學片面追求升學率的傾向仍然嚴重存在。越是貧窮落后的地方，片面追求升學率的丑劇演得越烈，農(nóng)村中學管理者為了完成目標，為了自己短期內(nèi)的政績，不得不忽視人性管理，這就很自然地把素質(zhì)教育和新課改又轉(zhuǎn)到應試教育上來。語文教師在課堂上重視傳授雙基。忽視對學生創(chuàng)造力、積極情趣和意志理念的培養(yǎng)。對學生的不尊重、不公平、不公正、不民主的現(xiàn)象屢見不鮮。語文教師只管完成教的任務，而不善研究學生學的方法。惟一能檢測學校尺度的是中考和高考。中考和高考成績決定著師生的命運，決定著學校管理者的命運。這樣導致了學校急功近利，千方百計迫使學生考高分、完成上級的指標數(shù)。

5、村中學圖書資料缺乏

大大影響學生的讀寫能力的提高。一般農(nóng)村中學藏書量少，種類不多。有些學校雖有書，但不開放，僅在上級檢查時作為備查項目。有些學校連圖書室、閱覽室也沒有。學生課外閱讀成了“空白”，學生學習得不到課外讀物補充，知識面狹，精神空虛。僅靠一本語文課本，怎能學好語文？因而，一般學生讀寫能力相當?shù)?。這不僅影響了語文教學質(zhì)量，也影響了其他學科教學質(zhì)量的提高。多媒體教室所有，但很多老師不會運用。

二、農(nóng)村中學語文教改對策

1、變評價機制

各級教育主管部門和領導者要站在歷史的高度，摒棄傳統(tǒng)的評價機制，不能一味的追求升學率，高分率和名牌學校的上線率，尤其是對農(nóng)村中學語文的課堂評價標準應重新制定。

2、給學生一個啟發(fā)的課堂

（1）優(yōu)化教師的“講”。把課堂還給學生，教師只需講重點處，關鍵處，疑難處，讓學生真正成為課堂的主人。（2）優(yōu)化教師的“問”，鼓勵學生的“問”。為了啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師應結(jié)合學生的實際情況，精于課堂問題的設計，教師的問題應問得有價值，有廣度，有深度，有利于學生思維的進步，能激發(fā)學生的回答愿望。（3）優(yōu)化學生的“練”。課堂教學不能光講不練，應該講練結(jié)合，練的內(nèi)容最好是課堂知識的鞏固和延伸。通過“練”來鞏固知識和訓練學生的閱讀、思維、表達能力，讓學生參與到教學活動中來，而且，練習題在于精而不在于多。（4）重視閱讀和作文訓練，培養(yǎng)學生的理解和寫作能力。很多農(nóng)村中學生讀文章知其然，不知其所以然，特別是文言文閱讀，簡直就是云里霧里，那么，針對這種現(xiàn)狀，農(nóng)村中學教師就應該利用有限的資源（中學生作文讀本）提高學生的閱讀理解能力，每周可以固定利用一節(jié)課的時間讓學生自由閱讀，在閱讀的同時要求學生做好摘抄，不明白的字詞句要學會利用工具書查找，也可以請教老師，對于作文，每上一篇新課文前，要求學生先做好預習，同時還要寫好讀書筆記，也可以通過辦手抄報，黑板報，向出版社投稿等方式來激勵學生的寫作興趣。（5）關心愛護每一個孩子。愛，是教育的出發(fā)點，學生的成長過程需要老師的關愛，學生取得的點滴進步需要得到老師的肯定，在教師的心里，不能主觀的因為學生成績的好壞而區(qū)別對待，每個孩子都有著自己的閃光點，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并及時給予表揚和鼓勵，對孩子的錯誤和缺點需及時指正，但同時也需要多一些包容。

3、平衡教育資源

目前農(nóng)村教育教師資源嚴重老齡化傾向，特別是語文教師，教育主管部門應鼓勵優(yōu)秀教師和大學畢業(yè)生到農(nóng)村執(zhí)教，讓他們成為農(nóng)村中學語文教育的生力軍和主導力量。

總而言之，雖然農(nóng)村中學的語文教學存在一些問題，但只要工作在教育第一線的廣大語文教師不辭辛苦，大膽改革，大膽創(chuàng)新，農(nóng)村中學的語文教學的前景是光明的。