認(rèn)知心理學(xué)中的言語知覺原理在小學(xué)語文中的應(yīng)用

何志波

摘 要：言語知覺是人對語言感知和理解的能力。兒童的言語知覺受兒童成長、語言積累、思維等方面的影響。本文所探索的就是認(rèn)知心理學(xué)中言語知覺原理在小學(xué)語文中的初步的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；言語知覺原理；小學(xué)語文

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-287-02

一、認(rèn)知心理學(xué)的言語知覺原理

言語知覺speech perception 人對言語感知和理解的能力。既受語音的物理特性的制約，也受言語環(huán)境的影響。語音的成分有元音和輔音，漢語還有聲調(diào)。

1、聽講的理論原理

大腦思維是一個復(fù)雜的過程，對于外界的“刺激”，表現(xiàn)出了相應(yīng)的反應(yīng)。聽講的過程是一個語言理解、語言融合、利用已經(jīng)獲得信息了解不理解信息的過程。而在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)具有的知識、自己的認(rèn)識是一個中介層，他們把已經(jīng)的知識和學(xué)習(xí)的知識融合、整理成自己的、可利用的知識。又以新的知識反應(yīng)了出來。舉個簡單的例子，小學(xué)課本第五冊《風(fēng)箏》中，有一個詞叫“千呼萬喚”，這個詞中，“千”“萬”“呼喚”學(xué)生都理解，當(dāng)出現(xiàn)這個詞時，學(xué)生理解為“很多次的呼喚”這就是學(xué)生是利用已經(jīng)有的知識，理解了詞的意思，總結(jié)出新的知識，如果能應(yīng)用到自己的文章中，這就形成了知識的積累。

2、基本閱讀過程

閱讀過程是語言文字進(jìn)入大腦后，在大腦思維的“加工”下，通過自己經(jīng)驗、思維等綜合處理后，通過動作、語言等形式反映了出來的一個過程。在閱讀理解中，學(xué)生通過與閱讀文章的交流，體會揣摩文章的用詞用句，進(jìn)而達(dá)到與理解作者文章的含義，更高層次的達(dá)到作者對話、與作者交流的境界。我們常說的《紅樓夢》中的一個故事：香菱讀詩，讀到王維的《使到塞上》時，對于“大漠孤煙直，長河落日圓”有自己的看法，她覺得太陽當(dāng)然是圓的，而煙怎么是直的呢？合上書，像是見到了這種景色一樣。若再找兩個字換，卻怎么也找不到了。這個故事說明，閱讀過程是一個交流過程，也是一個吸收過程。而現(xiàn)在語文的學(xué)習(xí)及閱讀過程，更強調(diào)“讀出自己的感受與理解”。

3、語言的理解原理

認(rèn)知心理學(xué)的語言認(rèn)知認(rèn)為：語言能力的發(fā)展跟一般認(rèn)知能力的發(fā)展有極為密切的聯(lián)系，語言的理解不是一個獨立的過程。例如在三年級學(xué)習(xí)古詩，《九月九日憶山東兄弟》時，學(xué)生只能粗淺的理解為“思鄉(xiāng)”，到底“思鄉(xiāng)”是什么，學(xué)生地理解是不夠的。而隨著學(xué)生年齡的增長，到六年級學(xué)習(xí)《梅花》這篇文章時，學(xué)生對王維的《九月九日憶山東兄弟》就有了更深的理解。前些時候，我的一個學(xué)生在新加坡讀書，他在微博上這樣寫道：“一直不理解我們中國人的情感，今年的中秋，我才真正理解了‘每逢佳節(jié)倍思親的含義。小學(xué)生在講到“高興”時，常常會用“欣喜若狂”“興奮”“快樂”等詞語表達(dá)，而對于“喜極而泣”卻用得很少，因為學(xué)生對于這樣的場景見得較少。當(dāng)教師播放了中國女排奪冠的畫面后，教師問學(xué)生她們?yōu)槭裁纯蘖说臅r候，學(xué)生自然就明白了這個詞語。這兩個例子說明，語言能力在人的心智中并不自成一個獨立的部分，而是依附于一般認(rèn)知能力。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點

1、語文的學(xué)習(xí)，受學(xué)生環(huán)境的制約

語文是一門語言，是重要的交際工具，語言表達(dá)能力是語文教學(xué)的重點。而在語言的表達(dá)上，由于學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境等因素，所以表現(xiàn)也不相同。對于古詩《秋天的雨》一文的理解，城市的孩子認(rèn)為它是美的，但對于在農(nóng)村的孩子，他們則認(rèn)為秋雨最好不要下，因為成熟的水果會爛掉的。這是由于生活環(huán)境的不同，對于同一種事物引起不同的見解。

2、語文的學(xué)習(xí)，受學(xué)生智力的制約

人的智力是有差異的，這是科學(xué)的事實。所以，學(xué)生的智力是有差異的。對于一些孩子，理解力、判斷力較強，對于一個詞，一句話的理解就較容易；另一些孩子則不同。特別是在作文方面。王安石的《傷仲永》，作者的用心是告訴我們學(xué)習(xí)的重要性，但從另一方面說，也表面方仲永小時智力非同一般。所以小學(xué)生語文的學(xué)習(xí)也受智力的制約。

3、語文的學(xué)習(xí)，受習(xí)慣的制約

這已經(jīng)是我們不用再爭的事實了。好習(xí)慣成就大業(yè)績，好習(xí)慣會帶來一生的幸福，好習(xí)慣……這些名句說上幾百句都不多。但在今天，我們的父母，對于自己的孩子，好點的培養(yǎng)了習(xí)慣，但大多數(shù)父母早被孩子的可愛、聰明蒙住了雙眼，已經(jīng)分辨不出好與壞了，也分辨不出美與丑、對與錯了。學(xué)校教育應(yīng)該和家庭教育是合力，但現(xiàn)在卻是互不相讓的兩鼓力量。語文的學(xué)習(xí)，還受教育思想、教育觀念、當(dāng)前教育體制等制約。

三、語文教學(xué)中言語知覺在現(xiàn)實小學(xué)語文教學(xué)初步應(yīng)用

1、解教材特征，恰當(dāng)?shù)倪x擇方法

（1）恰當(dāng)?shù)倪x擇圖像

在教學(xué)中，特別是在運用多媒體的教學(xué)中，圖像的放映要注意與文章的銜接與相合，不能讓學(xué)生感到圖像的不真實，鬧出笑話。而另一方面，要注意的是圖像是輔助，不是語文教學(xué)的主體。在講授《草原》一文中，為了讓學(xué)生更好地理解第一自然段中“一碧千里，而并不茫?！边@一句，教師采用了畫面帶文字的方法，圖畫中草原的美景只是讓學(xué)生看了一分鐘左右，而文字卻反復(fù)的出現(xiàn)，學(xué)生的理解達(dá)到了應(yīng)達(dá)到的效果，讀起來也很有感情。

（2）適當(dāng)?shù)倪\用音樂

從現(xiàn)在的教學(xué)中看，每一節(jié)公開課必要運用到多媒休，音樂、圖像力求美之又美。這恰恰是教師不懂得認(rèn)知過程中怎樣理解、學(xué)習(xí)的過程是怎樣的。

如在講《鳥的天堂》一文中，有一教師選擇了《漁舟唱晚》這首古箏曲，在放美麗的大榕樹的圖片時，配上這首曲子，不能說不是匠心獨運，而教師恰恰忽略了寧靜的力量，大榕樹安靜安生命的力量是不要任何音樂的。而另一教師就在放圖片是，加入了自己的朗讀，卻達(dá)到了意想不到的效果。

（3）合理的運用文字

在教學(xué)三年級《風(fēng)箏》一文中，“憧憬”一詞是全文的難點，又是全文的題眼，也就是突破口。在教學(xué)中，先讓學(xué)生理解“憧憬”一詞的意思，學(xué)生查字典后是“向往”，如果到這，學(xué)生不能很好地理解課文。教師又讓學(xué)生查“向往”的意思，那就是“對未來和美好事物的追求”。到這時，教師已經(jīng)完成了突破，而為了刺激學(xué)生的記憶，教師在講后面“放風(fēng)箏”“找風(fēng)箏”時，不斷地讓學(xué)生說快樂與哭的原因，并與“向往”與“憧憬”這個詞不斷聯(lián)系，達(dá)到了理解文章的要求，更達(dá)到了運用文字的要求。

2、解學(xué)生的特點，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)方法

（1）低年級兒童學(xué)法的特點

由幼兒園進(jìn)入小學(xué)，這是兒童第一次的角色轉(zhuǎn)變。而他們也進(jìn)行了一個以學(xué)習(xí)為主的年齡階段。他們把幼兒園的玩耍、好動、注意力持久性差也帶入了小學(xué)，這是低年級兒童的特點，這也引起他們在認(rèn)知中大多是自下而上，要本沒有自上而下的能力。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的、和不全面的。因此，低年級兒童學(xué)習(xí)方法的選擇和運用應(yīng)注意直觀形象性和游戲活動性（如果有條件的可以培養(yǎng)他們對事物進(jìn)行較為全面的引導(dǎo)，這在新教材語文教課書中已經(jīng)有了認(rèn)識。

（2）中年級兒童學(xué)法的特點

隨著年齡的增長和學(xué)校學(xué)習(xí)常規(guī)的訓(xùn)練，中年級兒童語言理解有了進(jìn)一步地提高，他們不再是只有自下而上的理解，也有了自上而下的理解，對事物有了較為全面的認(rèn)識。認(rèn)識能力的提高，注意能力的集中，加之中年級兒童的學(xué)習(xí)能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。這些都為小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了條件。中年級兒童已經(jīng)完成了兩種過程的同步（自下而上和自上而下），只是后者還要弱一些，但是是逐年增加的。表現(xiàn)在概括能力的提高，意義識記也漸漸發(fā)展起來，這時候地評價，要讓學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)的快樂，如“你是一個熱愛祖國的人”“你是一個有愛心的人”這類語言，讓學(xué)生體會到被別人認(rèn)可的快樂。

（3）高年級兒童的學(xué)法特點

進(jìn)入高年級，學(xué)生的思維能力、動手能力、注意力都有所加強，特別是經(jīng)過幾年的語言訓(xùn)練及思維訓(xùn)練，意志品質(zhì)教育，高年級學(xué)生表現(xiàn)出了穩(wěn)定性強。同時，高年級同學(xué)對于教師的評價不再喜歡直接的、或是夸大的，他們喜歡的是切合自身的評價，他們更注重與人的交流，更注重班級、學(xué)生、教師對他們的認(rèn)可。在學(xué)習(xí)方面，他們有了一定的自學(xué)能力，對于理性的、推理性的知識更熱愛，他們更愿意意義識記，而機械性的、重復(fù)性的記憶他們非常反感。所以，高年級要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于知識的歸類、推理等方面的知識最好讓學(xué)生自己動手，在動手中讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] [美]羅伯特·L.索爾所.M.金伯利·麥克林.奧托·H.麥克林著.邵志芳譯.《認(rèn)知心理學(xué)》（第7版）上海人民出版社，2008（7）， 100--106.

[2] M.W.艾森克和M.T.基恩著《認(rèn)知心理學(xué)》第四版（下冊），華東師范大學(xué)出版社，2004（2）.459--549.