新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)的思考

蘇紅

摘 要：語文教學(xué)作為高中教育階段最重要教學(xué)科目，不僅是語言學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與陶冶情操的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的重要學(xué)科。在新課改的要求下，必須發(fā)揮出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀作為語言學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，是語文教學(xué)中最重要的組成部分，不僅對學(xué)習(xí)語文知識有所幫助，對學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀也有很大影響。

關(guān)鍵詞：新課程；高中語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-142-01

新課改要求教學(xué)活動必須進(jìn)行改革，在改革的過程中高中語文閱讀教學(xué)也面臨了更多挑戰(zhàn)。高中語文教師必須重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，通過教學(xué)實(shí)踐提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在語文閱讀教學(xué)改革的過程中，還存在部分問題。

一、高中語文閱讀現(xiàn)存問題

為了發(fā)揮出新課改的優(yōu)勢，必須正視語文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，深入分析問題的原因，才能使語文閱讀教育水平得到提升。

1、學(xué)生主體性不突出

傳統(tǒng)的語文閱讀理念認(rèn)為，教師需要將閱讀內(nèi)容完全剖析給學(xué)生，一般都會采取填鴨式教學(xué)的方法，教師將閱讀文章的全部細(xì)節(jié)都灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)過程完全由教師主導(dǎo)，并沒有給學(xué)生留下自主思考的空間與時(shí)間?？菰锏奶铠喪浇虒W(xué)無法將課文的主旨傳授給學(xué)生，而且學(xué)生、教師、文本間會形成難以調(diào)節(jié)的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生麻木的接受知識，完全由教師控制進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考空間，無法發(fā)揮出自我個(gè)性。

2、不重視學(xué)生個(gè)體差異

語文閱讀是一項(xiàng)非常自由的閱讀感受，不應(yīng)該追求相同的理解。但是受到應(yīng)試教育影響，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往都以統(tǒng)一答案對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。這種死板的教學(xué)模式中，學(xué)生的探索與思考完全被抹殺，甚至?xí)绊憣W(xué)生創(chuàng)造性的成長。長期的硬性教育過程，學(xué)生會養(yǎng)成惰性思維，根本不去探索與思考語文知識，單純的以教師提供的答案進(jìn)行記憶，學(xué)生也無法從文章中得到自己的理解。

3、閱讀教學(xué)針對性差

以往的閱讀教學(xué)過程，往往都是學(xué)生先閱讀一遍課文，之后教師將課文完全拆分成各種零散的小知識點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文中，腦海中完全是各類句子的組成與知識點(diǎn)，但是對文章整體卻沒有詳細(xì)的理解，也沒有深入體會課文的內(nèi)涵。這種教學(xué)方法針對性差，無法激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，只能以教師的思路為主導(dǎo)。

二、優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)措施

1、樹立閱讀觀念

閱讀是學(xué)生獲取知識的關(guān)鍵途徑，對提高高中生文化修養(yǎng)與綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。長期以來，我國的語文閱讀教學(xué)都采取經(jīng)典閱讀方式，學(xué)生集中閱讀經(jīng)典文章學(xué)習(xí)一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章的能力。但是這種方法除了面對應(yīng)試教育有作用外，根本無法為學(xué)生培養(yǎng)出熱愛閱讀的習(xí)慣，也無法擴(kuò)大閱讀量，只會導(dǎo)致閱讀情緒不斷下降。閱讀的本質(zhì)并不是學(xué)習(xí)技能，而是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，通過文章內(nèi)的知識養(yǎng)成積極向上的生活信息。閱讀是學(xué)習(xí)語文知識的基本，開展語文教學(xué)必須有閱讀活動的參與，通過標(biāo)準(zhǔn)課程明確學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。閱讀教學(xué)中，不可以過度講解文章，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自我理解與閱讀，為學(xué)生營造自由寬松的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，擺脫教材的硬性規(guī)定，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，不能急于求成，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立正確的閱讀習(xí)慣，將繁重的課后作業(yè)轉(zhuǎn)變成閱讀書籍，為學(xué)生提供充足的自我學(xué)習(xí)時(shí)間。閱讀作為語文教學(xué)的基本，如果沒有良好的閱讀功底，就會影響語文教學(xué)效果，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握更多的知識與自主學(xué)習(xí)能力。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中語文教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，閱讀中心不能完全以教材為主，而是需要添加合適的課外拓展內(nèi)容。合理分配課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)的比例，課內(nèi)閱讀主要為學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法，課外閱讀主要通過學(xué)習(xí)到的閱讀方法得出自我體會與理解，通過兩者的配合，可以幫助學(xué)生獲得不同于課堂教學(xué)的情感體驗(yàn)。閱讀文章的過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)或工具書解決問題，將課堂中學(xué)習(xí)的閱讀知識直接進(jìn)行實(shí)踐，做到學(xué)以致用。語文課堂必須幫助學(xué)生掌握閱讀測量，方便學(xué)生在進(jìn)行自我閱讀的過程中進(jìn)行選擇，將學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)，最終升華為習(xí)慣。

3、培養(yǎng)閱讀興趣

一切學(xué)習(xí)方法都沒有興趣有效，學(xué)生對閱讀的興趣將成為最好的學(xué)習(xí)方法，教師需要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量最有效的方法。作為語文教師，不應(yīng)將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在課本上，而是通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對閱讀的興趣基本取決于教師的引導(dǎo)，所以必須通過適合的課堂引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須為學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍，并且為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，了解課文中蘊(yùn)含的情感與知識。學(xué)生在閱讀文章的過程中，可以感受到文章中迸發(fā)出的思想與情感，讓學(xué)生在課堂上展開討論或節(jié)選優(yōu)秀文章片段，并且將討論內(nèi)容在課堂上進(jìn)行闡述，從細(xì)節(jié)上調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)閱讀興趣。

作為語文教育者，必須以全局目光分析高中語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)識到閱讀教學(xué)與提高高中生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵作用。以新課改教學(xué)理念為核心，通過科學(xué)的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，使高中生語文綜合素質(zhì)得到有效提高。

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