貼近學生的教學才是本質教學

王海霞

［摘要］ 課堂是教師的生命，“活”的課堂令人羨慕. 要想讓數學課堂活起來，關鍵還是教師. 作為教師，應當用“生本”的理念創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力.

［關鍵詞］ 學生；貼近；本質；數學；教學

偶爾一次和自己所教的學生一起聆聽教師授課，真正像學生那樣去想問題，猛然發(fā)現，很多常見的問題和處理方式，都會讓我們產生新的想法和靈感──我們依然僅僅游走在學生思維的邊緣. 只有當我們真正站在學生的角度思考問題時，才可能讀懂學生，才能了解他們的困惑所在，從而調整教學方式. 本文試從三方面探究貼近學生本質的教學使然，以求教于大方之家.

■ 教學情境導入要激起學生的求

知欲

《數學課程標準》提出：“數學學習不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā). 學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的. 這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等. ”這就要求我們數學教師在教學中要創(chuàng)設現實且有吸引力的教學情境. 正由于電教手段的介入，教師可根據教材內容恰當、巧妙地利用音樂、幻燈、錄音、錄像等來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境，將形、情、境、理熔于一爐，極大激發(fā)學生無限的求知欲望，讓我們的學生在數學課堂上真正地動起來.

例如，教學“分數的基本性質”時，我依托多媒體的優(yōu)勢，抓住學生喜歡動畫人物的心理，大膽創(chuàng)設教學情境，把學生喜聞樂見的動畫人物搬進了教室. 一節(jié)課，從頭至尾都在濃郁的動畫情境中展開、深入，學生的思維也在有趣的情境串聯下絲絲入扣. 在多媒體的引領下，學生仔細觀察、認真地思考、積極主動地學習著，學習效率不斷提升.

創(chuàng)設情境導入：

①話說唐僧師徒去西天取經，一路西行，十分勞累，這天總算走進了一家寺院. 無奈，寺院的齋飯也不是很多，師徒4人只有一張油餅，師傅比較公平地說：“我們一路都很辛苦，咱們把餅平均分成4份，每人一塊！”

②饑餓難耐的八戒，一邊流口水一邊說：“師傅，我已經餓得不行了，我吃得又多，就多給我一塊吧！”這時，聰明的猴哥湊到師傅跟前說：“那就把餅分成8塊，給他2塊吧！”師傅聽后，說：“你這猴子又在作弄八戒！”

③唐僧為什么說悟空在作弄八戒？

因為八戒雖然吃了2塊，但是八戒并沒有多吃到餅，因為猴哥把餅分成了8塊，分的份數越多，每塊餅就越小.

很顯然，（圖略）左圖中的餅一個被分成了4塊，一個被分成了8塊，從圖中我們能清楚看到，如果給八戒第一種分法里的1塊，占整個餅的■，如果給第二種分法里的2塊，占整個餅的■，它們是一樣大的. 因此，我們可以得到這樣一個等式：■＝■，所以八戒得到的餅是一樣大的.

利用電教媒體創(chuàng)設情境導入，學生的積極性和參與度一下子就被提升起來了，內心深處也更清楚自己要學習什么，為什么要學習這個內容. 具體生動的學習情境能給學生提供更加豐富的學習素材，讓學生學得真真切切，也能讓學生有更多發(fā)表自己想法的機會，同時，讓我們的數學課堂也顯得更加豐富多彩、趣味盎然.

■ 教學語言要貼近學生的理解水平

案例?搖 師：要把這4個桃子放在2個盤子里，可以怎樣放？想一想，你會怎樣分？

讓學生用4個圓片代替4個桃子，分成2份，教師巡視.

師：誰愿意到前面來分給大家看一看？

生1：我是左邊2個，右邊2個.

（○○ ?搖 ○○）

師：這樣放，4個桃子分成了幾個和幾個？你能看著分的結果，說一說4可以分成幾和幾嗎？?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖

學生互相說一說后，師板書.

師：除了這樣分，還可以怎樣分呢？

生2快速走到黑板前，把上面的圖變成了圖1.

■

師：你為什么這樣分呢？

生2：剛才他是左右放的，我是上下放的.

師：小朋友們請看圖，第一次是把4分成了幾和幾？（生答4分成2和2），那第二次又是把4分成了幾和幾？（還是2和2）

師：咦，怎么都是2和2？

生：都是一樣的，都是把4分成了2和2.

師：看來，不管是橫著放、上下放、還是豎著放，表示的意思都是一樣的，最終都是把4個桃分成2個和2個，明白了嗎？你還能把4個桃分成幾個和幾個呢？

生1：可以分成1個和3個.

（○?搖?搖○○○）

生2：我是分成3個和1個.

（○○○?搖?搖○）

師：你能看著這兩種方法說一說4可以分成幾和幾嗎？

學生回答后，教師板書.

教學5的分成時，沒有出現學生因為圖形擺放的位置不同而當成一種分法的現象.

在學生對數學概念從不知到知的過程中，他們經常處于認知的不平衡狀態(tài). 在掌握某個概念前，他們會自己想出一些辦法來解決問題，但有時看不到其中蘊涵的問題實質，如上述案例中學生認為的4的分法，只要位置變化了就是一種新的分法. 教師要在正確判斷問題的基礎上，及時調整自己的教學，盡可能使自己的語言接近學生的理解水平. 當出現與教師的預設有出入時，有的教師用簡單、蒼白的語言告訴學生：“這樣還是把4分成了2和2”，就匆匆按照自己的預設往下進行，這樣的說明對于一年級的學生來說是模糊的. 由于教師沒有把兩種分法聯系起來比較，所以無法從學習者內部建構起正確的數字概念模型，從而導致教學的低效，甚至無效. 顯然，“案例”中教師的語言更貼近學生的現實. “你為什么這樣分呢？”啟發(fā)學生自己去解釋、去發(fā)現，最終學生發(fā)現不同的分法擺放的位置盡管不同，但對于數的分解來說，結果是一樣的.

■ 教師的平臺設計要貼近學生個

性發(fā)展

在常規(guī)數學教學中，學生的學習工具只有課本、作業(yè)本、筆和尺，再好一點就是增加剪刀、膠水和紙. 這給學生在學習中獲取信息、探索問題、協作討論、建構知識造成了極大的局限性，學生的創(chuàng)造性也因工具的缺乏而難以充分發(fā)揮. 我們在多媒體網絡環(huán)境下，運用現代信息技術為學生提供了更能有效培養(yǎng)以上能力的認知工具和更能展示學生個性的平臺. 如作為信息獲取工具的“搜索引擎”，作為知識建構和創(chuàng)作實踐工具的“幾何畫板、畫圖”等.

“畫圖”是小學生在信息技術課中的必修內容，學生使用“畫圖”中菜單所提供的各種工具，可繪出直線、圓形、矩形、三角形、梯形等心目中各種各樣的圖形.

“智能型多媒體課件”可以為學生提供自由選擇學習進程、自由選擇學習方法的環(huán)境，打破劃一、同步的學習方式，進行異步學習.

在“軸對稱圖形”一課中，學生在對網頁上的圖形進行充分地分析、概括后，初步理解了“軸對稱圖形”的特征. 教師進而啟發(fā)學生：“既然軸對稱圖形有這樣的特征，那么怎樣畫一個軸對稱圖形呢？”我要求學生打開“畫圖”，運用各種工具按鈕，自由繪出一個或幾個軸對稱圖形. 學生根據所學概念的特征，在“畫圖”中自由創(chuàng)作. 有的直接用鼠標拖出一個三角形，然后對其進行復制、旋轉，再移到一起，有的拖出一個長方形，再拖出一個等腰三角形，把它們按軸對稱的要求進行組合. 有的甚至畫出頗有創(chuàng)意的復雜的軸對稱圖形，并根據它的形狀來命名.

在繪圖過程中，學生不但鞏固了“軸對稱圖形”的概念，而且激起了他們創(chuàng)造性的思維，用計算機所提供的各種工具創(chuàng)造出了各種各樣的畫面. 除了運用“畫圖”，在本節(jié)課中，學生還在教師設計的課件中進行了“創(chuàng)意拼圖”. 教師在課件中提供可拖動的指定圖形，讓學生設計出一幅慶祝元旦的圖案，并要求一定是軸對稱圖形，可以簡單，也可以復雜，可以設計一幅，也可以設計多幅. 學生張開了想象的翅膀，這是傳統(tǒng)學習工具所無法做到的. 認知工具的改變使“軸對稱圖形”一課充滿生機，大大提高了學習效率. 學生的創(chuàng)造性思維得以充分放飛，每一位學生的個性都得到了充分展現.?搖?搖

在上述思考中，我和學生們共同思考了一些看似習以為常的結論和規(guī)定，以期獲得一些合理的解釋. 結論的正確性尚待考證，然而，毋庸置疑的是，在貼近學生的教學設計中，我和學生們充分享受了思考帶來的快樂！能有一群和自己思維共振的學生，我想教師的幸福恰在于此吧！